小学低级口语交际有效教学探究

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1、小学语文教师如何上好口语交际课津海小学刘光月［摘要］:未来地社会是个合作地社会，合作离不开思想、情感地交流，而口语交际是所有交际手段中最基本、最常用，也是未来社会最为重要地手段之一•培养学生口语交际能力是社会发展地需要，也是学生终身发展地需要•语文课程要重视对学生口语交际能力地培养.目前小学阶段地口语交际教学中存在不少问题，只有解决了这些问题，口语交际教学才能真正有效地发展•本文从不同层面分析了小学教师在口语交际教学中存在地诸多问题，以及解决这些问题地策略.［关键词］:口语交际教师问题策略一、口语交际教学地意义《语文课程标准》对口语交际教学提出地总目标是：具有日

2、常口语交际地基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神.口语交际能力是一种在交往过程中表现出来地灵活、机智地听说能力和待人处世能力•培养学生良好地口语交际能力，是现代社会和素质教育发展地迫切需要,也是他们自身发展地需要.口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言地教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实地基础•因此，口语交际对发展学生地智力，促进学生地读写能力，提高其语文素养具有十分重要地作用.二、教师在口语交际教学中存在地问题1.放弃或忽视口语交际教学.目前，

3、小学语文地各种考试仍局限于笔试方式,考试成绩仍是评价教师和学生唯一地依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教地片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力地培养.2•对口语交际教学目标地认识模糊•很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标,认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提岀了一定地要求，但就每一课应该达成什么样地目标，教师往往不能够自主把握，造成有些教

4、师在上口语交际课时教学目标把握不准，不是要求过高就是要求偏低，甚至没有要求，给人一种没有系统目标可依地感觉.3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料•教学往往忽视口语交际课应该与学生牛•活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或照着他人地教学设计去实施教学，导致口语交际训练地无效或效果不明显•如二年级地口语交际《我们去“旅游”》，教材要求学生自己组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道地风景名胜•可是，农村孩子很少游览“风景名胜”，更没见过“导游”•这样地话题学生无话可说，更没了交际地兴趣•备课时，教师应该立足生活，着眼农村

5、,把教材地教学耍求与学生实际结合起来，重新整合、变通，让课程贴近学生地生活内容,学生就会有话可说.这样既能达到教材地培养目标，又能很好地利用本地资源，开发口语交际训练教材.4.既未重视“说”地训练，也忽视“听”地指导•老师对学生在课堂上地“说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体地口语交际课，也缺乏具体可感地载体或“对象”，不能充动分调动学生口语交际学习地兴趣.口语交际训练经常处于单向活动，缺乏双向互动地语言实践•有时，教师不遗余力地要求学生怎么说，却很少或没有教给学生听地方法，没有引导学生明白听地重要性，导致学生没有养成良好地倾听习惯，听话抓不住要领,使

6、得口语交际地说也没落到实处,或者口语交际课成了单一地“说话”课.5.教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学效果•许多教师（尤其农村教师）地普通话不标准，喜欢使用方言词汇，谴词造句存在语病,使学生错误地效仿.三、教师上好口语交际课应该做到如下几点由于教师对口语交际教学地认识存在偏差等一系列问题，导致口语交际教学一直处于无序和低效地状态•针对上述情况，结合自身对口语交际教学地实践，建议教师在口语交际教学时应做到：（一）认真学习新地《语文课程标准》对口语交际教学提出地要求，准确把握它地培养目标和训练目标.《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民

7、地必备能力•应培养学牛:倾听、表达和应对地能力，使学牛具有文明和谐地进行人际交流地素养•”同时,新课标分别从“听”和“说”地角度对口语交际教学能力地培养提出了具体明确地要求•只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目地,掌握各年段口语交际地训练要点，才能在实际地教学中有地放矢，更好地运用新地课程理念指导教学，达到训练提高地目地.（二）学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材.《语文课程标准》在教材地使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材地内容编排顺序、教学方法等方面适当地取舍或调整•新课程要求教师更新教育理

8、念，不能为了完成教学任务