小学低年级语文朗读评价的几点策略

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1、小学低年级语文朗读评价的几点策略摘要：朗读教学在低年级语文教学中起着非常重要的作用。正确、适时的朗读评价能及时纠止学生朗读中的偏差，培养低年级学生良好的朗读能力和语感。作者结合自身对《语文课程标准》的理解，针对低年级学牛的特点，谈谈低年级语文朗读评价的几点策略。关键词：低年级朗读评价评价策略朗读是儿童运用多种感官参与的一种切身体验，有助于发展学生的语言能力、理解能力和思维能力。作为语文能力形成的起步阶段，在小学低年级的语文教学中，朗读已成为阅读教学中最基本、最主要的方法和方式,在低年级语文教学中起着非常重要的作用。《语文课程标准》对朗读教学非常重视，在四个学段的阅读部分都率先强调

2、：“能用普通话正确、流利、冇感情地朗读课文。”在朗读评价方面,《语文课程标准》更是强调：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价'有感情地朗读'，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”“诵读的评价重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感加深体验与感悟。”可见，《语文课程标准》认为，朗读不应局限于外在的活动形式，而应该包含理解、把握、体验、感悟等学生主体的发展。在实际教学中，我们常常采用简单模糊的评价语，如“读得真好”，“读得真流利”，“你还没有把感情读出来”，等等，这些评价语都没有体现出《语文课程标准》强调的精神，也没有切实起到对学生朗读的点拨和

3、激励作用，缺乏针对性和有效性。在低年级语文教学中，正确、适时的评价能及时纠正学生朗读中的偏差，培养低年级学生良好的朗读能力和语感。那么，在低年级朗读教学中，教师应如何针对低年级特点，对学生的朗读进行评价，帮助学生提升朗读水平呢？我从以下几方面谈谈口己的想法。一、朗读评价要具有激励性德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”低年级学生在学习过程中尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。因此，教师应用发展与欣赏的眼光肯定与激励自己的学生，不时地给予他们适当的鼓励，这将有助于激发学生朗读兴趣，帮助他们树立朗读的信心

4、。女山“我们班乂多了一颗朗读小明星，老师真开心呀！”“听，大家的掌声已经响起来了！这一次你比刚才进步多了，如果你吐字更清晰一些，老师会更加为你骄傲。”“听了你的朗读，老师仿佛已置身于那个美妙绝伦的仙境了。”“如果你能读得更响亮一些，让全班同学都能听到你的声音，你将会得到更多人的赞美……”评价时，要针对每个学生的不同情况，尊重个性，促其发展，多一些鼓励，少一些批评。这样的评价语言，才更能激发学生的朗读兴趣，提升学生的朗读水平。二、朗读评价耍具有指导性低年级学牛没有朗读基础，朗读技巧需要教师逐步指导，朗读水平有待逐步提升。因此，教师在进行朗读评价时，如果仅仅用“读得棒极了”、“读得真

5、好”、“还要继续练习”之类的语言泛泛而“评”，则是很难达到朗读评价的目的的。教学时，教师只有及时对学生给予指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙指出不足与需要改进的地方，才能帮助学生逐步持续地提升朗读水平。如教学一年级上册《看菊花》第一课时，教师在初读课文时是这样指导的：师：爸爸妈妈带我去“公园”干什么？生（齐）：看菊花师：是呀，那什么时候，爸爸妈妈带我去“公园”看菊花呀？岀示：星期天早晨。生：星期天早晨师：（指“晨”）看着这个读音再来一遍。生：星期天早晨师：你这个轻声读得真棒！谁再来读一读？生：星期天早晨师：他还注意到，“星”是后鼻音。我们一起读。生（齐）：星期天早晨师：小朋友们

6、看，要去看菊花了，我们全家都圧呵呵的，谁来开心地读读这句话？出示：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。生：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。师：是呀，要去看菊花了，多高兴呀！我们可以把这个“看菊花”读得响一点，你来读。生：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。师：“看菊花”响一点，谁再来试试？生：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。师：我们一起来。生（齐人星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。在评价学生时，教师把“怎样读”说得很明白，带领学生读好轻声,读出心情。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然，朗读水平也有了进一步的提升。在低年级朗读训练过

7、程中，教师要经常利用指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导，以便及时解决学生朗读中存在的问题，学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识，学会举一反三，从而逐步接近朗读训练的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”三、朗读评价要尊重学生个性“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品屮的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作甜情感态度的理解。”因此，教师在评价学牛