小学低年级朗读教学的策略.doc

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1、浅谈农村小学低年级朗读的教学策略内容摘要：注重培养学生的朗读能力是当今世纪赋予教师的重任。《语文课程标准》在第一学段要求：学习用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。在小学低年级的语文中朗读处于非常重要的地位。朗读是每个小学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、文学鉴赏能力及丰富学生情感的有效途径。它能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶。并能够进一步加深对课文内容的理解和巩固。使抽象的文字符号渲染出丰富的感情色彩。由此可见，培养学生的朗读能力必须从低年级抓起。关键词：朗读是一种语言实践活动，是将默无声息的语言转化为易被听众接受的有声语言在创造活动。农村小

2、学低年级的孩子由于知识积累少，学习经验缺乏，识字很少，对语言文字的理解能力较差，受到方言的影响，在朗读时存在着读音不准、节奏不当等问题，特别是拖调唱读、朗读的速度过慢或速度过快在农村小学生的朗读中极为严重。这几种朗读错误一旦形成，就难以改正。那么怎样才能抓好低年级的朗读训练，使小学生从小就能准确、流利、有感情的朗诵呢？通过实践，我觉得可以从下几个方面培养学生的朗诵能力。一、教师要让学生乐读兴趣是最好的老师，使学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。在低年级朗读教学中，只要学生对朗读产生朗读兴趣，他们就会产生读的愿望，有了愿望，便想去读、肯读、认真读，有了读的动

3、力，朗读的效果自然就会提高，要提高学生的朗读能力就要培养学生的朗读兴趣。如教学《白雪公主》这篇童话故事，在指导学生朗读时，我就利用了多媒体进行辅导教学。我把收集到的图片，结合课文中的插图，制成动态的图面，让学生看图，帮助学生理解词句，让画面把置身于特定的情境中，激发学生思维，这样学生在不同的情绪中体验对朗读产生浓厚的兴趣。又如我在教学《捞月亮》一课时，用电教手段创设情境，让学生看着投影片，听着老师生动讲述：“从前，在一座山上住着一群小猴子。有一天，一只小猴在树上快乐地玩着、玩着，忽然，它大声囔道：‘月亮掉进水里啦，月亮掉进水里啦。’猴子们听到喊声立刻来。这可怎

4、么办呢？同学们知道吗？”“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已老师设置的悬念“悬”住了，一种强烈的未知欲被激发了，同学们马上便投入到学习中，他们都带着疑问认真地读课文。学生的热情很高，朗读能力也便之得到了训练。二、教师要多做正确的范读所谓范读，就是教师先做示范朗读，让学生边听边注意语调、语速、教师的面部表情等，体会教师感情朗读的境界。教师范读对提高学生的朗读水平十分有效。教师要声情并茂的朗读，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章信息，让学生感到朗读是一种美的享受，并产生朗读的冲动；加上学生的模仿性极强，他们可以在模仿中纠正自己在发

5、音、语气及句读等方面的错误，掌握正确、流利、有感情的朗读方法，提高朗读能力。如在教学第三册《一封奇怪的信》中“我”和小姑娘的对话时，我就通过范读让学生感知小姑娘说的“槐树仔”是肯定的语气，“我”说的“槐树仔”时疑惑的语气，让学生的情感在教师的范读中得到共鸣，受到感染，学生就从中体会到“我”和小姑娘的语气。又如：第二册《小英雄王二小》第五自然段写的是“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就气急败坏地杀害了小英雄王二小。”我在范读时，先用极快的语气去读前部分，然后在面带悲伤，用低沉仇恨的语气去读句子的后部分。我的感情很快被学生感应，我的眼神在他们眼中折射出来

6、。当我读完之后，孩子们拿起书了朗读，读出了仇恨的语气，把文字文字蕰含的感情读的淋漓尽致。使学生进一步理解了课文内容，比起教师边范读边讲解边分析“重读、轻读、快读、慢读”效果要好得多。三、教师要多进行扶读所谓扶读，就是学生读有困难时，教师帮助、引导学生读。初次扶读，学生跟读的音量要小，教师要在学生可能出现的地方放慢速度，加大音量，让学生听清楚、弄明白。学生跟读要做到发音正确，基本上能连词读句。即使跟读慢半拍，也是正常的。再次扶读时学生音量稍大，但不能超过教师的声音，便于再次聆听、感受和模仿。最后达到与教师同时用口、用情、发声。经过教师的扶读，学生早已有了独立朗读

7、的欲望。这时，教师应满足学生的这个愿望。根据课文内容，教师用指明朗读、集体朗读、分角色朗读等方式让学生朗读。此时，教师要认真检查学生的朗读情况，并作及时评议。对朗读好的同学加以表扬，及时评议。对朗读好的同学加以表扬，及时发现不足之处，再重新扶读时进行指导。四、要指导学生读准字音在朗读训练中，我在学生已有拼音知识的基础上，指导学生借助汉语拼音读准字音。在读正确的基础上，逐步培养读的流利、有感情。如二年级上册《清清的溪水》一文中，“他们俩重新把一棵棵树载好”这句话中的“俩”字，学生很容易把这个字的读音读成“两”的音。于是在朗读这句话之前，我先让学生借助拼音读准字音

8、，在正确流利地朗读这句话。如二年级上册