浅议低年级朗读教学有效策略

《浅议低年级朗读教学有效策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅议低年级朗读教学有效策略朗读教学是小学低年级阅读教学的主线，语文新课标要求小学低年级朗读教学注重让学生充分读，在读中培养语感。但在当前朗读教学中仍然存在着不少问题，如读的时间很长，学生却毫无收获，依然无法体会作品中的感情。那么什么才是有效的朗读教学呢？一、明确目标，注重朗读指导一节观摩课，执教者指导学生朗读课文《一株紫丁香》第二小节：老师，老师，就让那绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴。教师先指名让学生读，结果学生读得很干巴。老师启发学生：让紫丁香代替我们来做什么？老师晚上那么辛苦是为了什么？你能把老师的辛苦读出来吗？怎样读呢？通过这样的启发，学生依然无法读出自己的感觉。最后老师进行停

2、顿训练，让学生划出哪些是停顿，哪些是重音，可惜效果依然无法如愿。我仔细分析了这个朗读指导的片段，发现存在以下问题：首先，教师看似指导，实则是对学生思维的干涉，缺乏对学生主体的尊重，朗读概念化。比如可以这样启发学生：看到老师在夜晚批改作业，认真备课，你心里怎么想的？假如你就在他身旁，你最想说些什么？而这节朗读指导中，教师只是一味要将学生引向“老师辛苦”的这个概念上来，导致学生无法有真实的情感体验，朗读概念化。其次，在朗读指导中，教师采取了丰富多样的朗读形式，但过分注重形式，只能剥夺学生沉入文本、思考文本的思维能力，导致朗读教学的形式大于内容，学生只是一遍遍读，却不能由读得到悟，更无法由悟生出情

3、。再次，教师的人文性指导过于宽泛，缺乏实效性，学生无法从中掌握朗读的技巧。绕课文，抓好基础朗读朗读教学的首要目标是将课文读好，将词语读得有感觉。要做到读好课文，就要从找好读点入手。如在课文《一株紫丁香》中，有儿化音，还有一些动宾词组，诸如脚尖儿、花儿、伸进窗口、踮起脚尖儿、飘进梦里等；还有偏正词组如绿色的枝叶、盛开的花儿。首先，针对这样的词组，朗读中要把握好读点，要做到不随意添字，不随意丢字，不随便错字。在朗读中，还要做到不重复，不唱读，不读破句子。有的学生在读“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲劳”时，容易将句子读成一条水平线。教师就要加强指导，让学生抓住三个重点词语“绿叶

4、、唱歌、疲劳”，通过重音和顿音指导，让学生将感情朗读出来。其次，要让学生有足够的时间朗读，不但要读准、读好，而且还要读出自己的感觉。比如在读“满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵”这一句时，我尽量精简问题设计，让学生找到读“花儿”的感觉，学生认为花儿绽放，是为了想要让老师开心，所以要读得明亮一些。三、培养语感，加强示范朗读学生通过朗读的积累和磨砺，对文字的敏感度也会提高，读到一些词语就能够通过声音的表现加强理解和感悟。如课文《笋芽儿》中有这样一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼

5、睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。这段文字本身有一种动感之美，我通过示范读，学生感受笋芽儿的可爱，抓住动词“揉了揉眼睛，伸了伸懒腰”，让学生体会笋芽儿对世界的新鲜感，加深了学生对文本的理解。在读到撒娇时，学生感受到笋芽儿来到大地感受到的快乐，读到扭动身子时，学生感觉到笋芽儿活泼，灵动的特点。学生从我范读的声音里听出了文字的美感和情感性，感受到了文字的感情温度。小学生的模仿能力比较强，通过教师的范读，无形中会得到潜移默化的影响。值得一提的是，在范读

6、的时机选择上，教师不要一开始就范读，而是要把握好时机：在学生有阅读困难的时候范读；出现疑惑时相机范读。四、加强点评，提高朗读水平针对学生的朗读，教师要进行读后评点，这既是对学生朗读能力的个性化点拨，也是对学生朗读目标的总结。那么，该如何进行个性化的朗读点评呢？首先，要适合低年级学生的心理特点，能够起到鼓励和引导的作用。如在学生读完《浅水洼里的小鱼》后，我针对学生对小男孩的话“这条鱼在乎”的朗读，进行鼓励，同时也有点拨在里边：“听你读完，我明白了鱼儿为什么在水里游泳那么自由。我也明白了，小男孩为什么那么可爱。”其次，在进行朗读点评后，要对学生有矫正和强化的作用。如在学生朗读课文《从现在开始》，

7、有学生读到小猴子的话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子！”学生读出了猴子的大度和灵活，仿佛给所有人解除了绳索。我这样点评：“说得很好。你这样一说，我觉得以后会过得轻松多了。”通过这样的评价，让学生加深对课文的朗读理解，同时也能使其保持朗读热情。再次，点评要具有儿童特色，符合低年级儿童对课文的理解和体验。通过学生自主理解，教师进行个性化的开放式点评，让学生在尊重和理解的氛围中享受了朗读，获得了朗读