培养小学生个性化阅读能力的教学策略

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1、培养小学生个性化阅读能力的教学策略在2011版新课标中提出了“阅读是个性化行为。”在阅读教学的过程中应注重培养学生感知领会、鉴赏评析的能力，提倡从多个角度进行阅读，阅读前树立一定的阅读期待以及阅读后进行必要的反思工作，这样能够有效地提升阅读质量。可见，培养学生在阅读中的“个性行为”在阅读教学中占据着越来越重要的地位。但长期以来，我们的阅读教学就是教师对文本进行自认为详尽、有益的讲解而压缩学生自主阅读、感悟的时间，给学生从小灌输一套“标准”抑制他们思维的发散，因此造成部分学生过早地失去阅读兴趣，阅读水平令人堪忧。所以，在阅读教学的过程中要将学生解放出来，赋予他们一定的自由，推崇个

2、人的阅读“个性”。一、激发学生阅读兴趣需要在课堂上学习获得进步的人是学生，所以课堂应当是属于教师的舞台，而并非是老师的，所有的课堂获得都有应该有条不紊地围绕学生展开。只有教师在观念上认识到学生是学习主人，具备这种以人为本的教育思想，那么他在备课的过程中就会自然而然地关注学情，根据学生学习的实际情况调整教学方案,在课堂上就会时刻尊重学生的性格的不同，致力创造欢快温馨的课堂气氛，认真关注每一个学生的学习和发展。那么如何在课堂教学中做到以生为本呢？这就要求教师做好多方位调动学生参与阅读教学的积极性的工作。1•建立平等和谐的师生关系要想培养学生创新思想就必须有同等融洽的师生关系。只有在

3、轻松惬意的课堂背景下，学生才敢发挥自己天马行空的想象力，发表自己原本不敢发表的见解，这样学生的阅读能力才会得到提升。要想建立良好的师生关系，作为教师在思想上一定要树立师生平等的观念。要鼓励学生敢于发表自己的独特见解，即使所表达的内容不完整或者不准确也要予以肯定。特别要培养和引导学生的质疑问难能力，不要因为学生的一些问答超出了我们解决的范畴或者提出的问题让你回答不了就将学生的想法评定为“错误”的，这是非常不可取的，相反，教师更要大力赞赏和鼓励学生提出高水平的问题。因为这时学生的思维是“活蹦乱跳”的，想象力最丰富的，如果我们简单地否定学生的“思维结晶”，等于扼杀了他们创新思维和阅读

4、带来的独特体验，没有想象的阅读也就谈不上阅读能力的2.培养学生的求知欲兴趣是促进学生积极主动求知的主要推力，当学生对文本有了兴趣，那么他们的阅读活动必定是有效的，在阅读教学的过程中要在调动学生对知识的“欲望”这方面下功夫。所以在每一次的阅读教学中，我的教学设计都力求新颖，吸引学生进入文本理解与探究。如在教学《泊船瓜洲》这首古诗时，先让学生收集有关“思乡”这个主题的诗词，在课前进行诗词朗诵比赛，教师对朗诵较好的同学予以表扬，对朗诵一般的同学也给予肯定，并指导其朗诵方法。通过这个课前活动，激发了大家朗诵古诗词的兴趣。接着我趁机引入新课，让他们用老师刚才教的朗读方法来朗读这首诗，读好

5、了，情感就有了，体验也就有了。通过调动情感的朗读，同学们更好地了解古诗的内容，有的同学还主动谈了自己的阅读感悟。所以在学习下面两首古诗时，同学们都表现出很强的阅读愿望。3.在课堂中用好教学语言和体态语言首先要用好眼神。课堂上教师应当增加与学生之间的眼神交流，当与学生的眼神相遇时，教师的眼神要饱含慈祥，流露出对学生的肯定之意。其次要用好表情。在大多数时候都要保持微笑的神情，这样能够给学生传递轻松的状态，对学生回答尽量多地点头肯定。第三要用好姿势。不管是手势、站势还是走势，都要自然得体，配合好课堂教学。第四要用好口语。教师的教学用语在课堂中有引导、点拨、鼓励等功效,比如：“这位同学

6、的朗读实在是饱含深情，我仿佛都要到那个情景中去了。”“这位同学朗读得不错，但是和预期的效果稍微差了那么一点，要再接再厉！”等许多鼓励性语言，用好了往往能营造出良好的教学氛围。二、尊重学生阅读差异在一个班级群体中，不乏存在着部分学生的心理发展较缓慢，思维发展水平不够完善、接受知识能力较弱等情况。如果我们没有考虑到部分学生的“特殊情况”，对所有学生施以相同的教学、抱以相同的目标,那么教学结果肯定是不尽如人意的。教师要充分考虑学生发展水平上的这种差异，关心、帮助每一个学生,那些学习乏力的学生更是需要得到我们的帮助，如果不向他们伸出援助之手他们很容易掉队，失去学习的信心，所以要要尽力保

7、证每个学生都能各得其所，各尽所能。针对差异不同的学生，我们在设计教学目标、课堂问题等方面也要有不同，对差异层次较大的学生提出不同学习要求，进行因材施教。例如，我所任教班级的学生有21人，我把他们按照阅读能力的差异分为三组，然后在阅读教学中可以提出符合他们各组的阅读要求，甚至布置的作业也是有难度差异的。在教学人教版三年级《荷花》这篇文章时，习题中任选一道或两道来完成：①在课文里找到描述荷花的内容。②用“有的……有的……有的……”写一句话。③选一种自己喜欢的植物（如菊花、梅花等）仿照作者描写荷花