浅谈小学生个性化阅读能力的培养策略

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1、浅谈小学生个性化阅读能力的培养策略个性化阅读是新课标倡导的一种新理念。但由于受应试教育的影响,加上要在规定的时间内完成教学任务，教师在课堂上往往以几个学生的阅读理解代替全体学生的阅读理解，或把教师的感受直接灌输给学生。这样的教学忽视了每个学生的个性差异和学习潜能，使得原本应当牛动的阅读教学课堂成了一池“死水”。针对这种现象，我们应努力提高学生的阅读期待，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读，进而有效地提高学生的阅读能力。一、把握价值取向，尊重多元解读每篇文章都有自己的主题思想，而每个学生都有自己的个性思维，所以阅读也往往带着各自的个性色彩。作为教师

2、要珍视学生独特的感受、体验和理解，关注每一位学生的发展，而不能用一个标准的答案來束缚学生的思维。但由于受心智发展水平、认知经验的影响，学生对文章的理解和体验总是不能一下子就达到教师所期待的水平，甚至还可能产牛错误的理解。因此，教师应先透彻了解文木，正确把握文本的价值取向，注意引导学生在阅读中思考，在讨论中辨析，在学习中交流，求同存异，提高明辨是非的能力，并学习从不同角度看问题。如教学《蓝色的树叶》时，教师可以这样引导学生体验角色：“如果你就是李丽……你将会怎么做呢？”有的学牛说：“我会马上把铅笔借给林园园用。”有的说：“如果她开口向我借，我会借

3、给她用的。如果她没开口向我借，我不会主动借给她。”还有的说：“我才不借呢，谁叫她上一次美？g课那么小气，不借我绿铅笔。”……可以看出，学生的回答与自己的生活经验密切相关，从一个侧血反映出他们的生活与思想。第一位学生的观点切合文本的价值取向，第二位学生的想法虽有些偏颇，但还是能体现助人的主题，还是可予支持的;而第三位同学的见解虽是独特的，但明显偏离了文本的价值取向。这个时候，教师便不能因个性阅读理解而置之不理，而应该启发学牛看看课文中的李丽会采用什么方法。为什么说李丽是个善解人意的孩子，再引导学生想象李丽和林园园以后又会怎样相处的。在这过程中，学

4、生的思维产生碰撞，更深刻地认识到什么才是真止的友情。二、发挥学生特长，倡导自主选择我们常说“教学有法，但教无定法”，同样的道理，学生学习也是“学习有法，学无定法”。教学中应尊重学生选择学习方法的权利，鼓励学生有个性地阅读，允许学生选择自己在长期阅读实践屮所积累的最喜欢的、最擅长的、最有效的方法进行学习。如教学《美丽的小兴安岭》时，笔者让学生自主选择自己喜欢的方法来学习：有的学生采用逐句读的方式，不理解的地方多读几遍，边读边想象小兴安岭每个季节的不同美景；有的选择和同桌比赛朗读，看谁读得好；还有的选择根据课文语句的描写，给相关的段落配上插图……总

5、之，在阅读教学中，教师尊重学生的选择，在一定程度上满足学生的愿望，鼓励学生根据自己的经验，用自己的学习方法展开学习，容易达到最优化的学习效果。三、关注个体差异，设定学习目标不同的学生，不同的个体，不同的阅历，不同的思想，不同的理解,导致在阅读过程中，他们所表现的学习能力及对文本的领悟程度皆有不同的水平层次。教师应当正视学生的个性差异，根据每个人不同的水平来设定学习目标，切不可一刀切。比如每篇课文的预习作业，就可以因人而异。对于那些阅读能力较强的学生，要求他们在流利朗读文章的基础上，初步能把握文章的主耍内容，对文章的内涵与基本写作方法有一些了解，

6、能理解并积累一些好词好句；对于那些阅读能力一般，但学习态度比较好的学生，则要求他们将文章读熟，初步了解文章的主要内容，理解并积累一些好词好句，同时能记录下自己的感想；而对于一些各方面能力都不太好的学生，笔者只要求他们能把课文读通顺，能积累一些好词好句即可。一句话，就是不同学生不同耍求。这样的学习过程，对学生来说，不是一种负担，而是一种享受，因而也就更有利于发展学生的个性化阅读能力。四、优化阅读评价，感受阅读快乐个性化的阅读需要教师个性化的评价。教师合理、适当的评价激励，更能提高学生阅读的热情，激发学生的阅读兴趣，让每个学生在阅读中积极思考，领悟

7、到阅读的方法,进而提高学生的阅读能力。课堂评价应关注每一位学牛的发展，要从每个学生发展的角度去考虑，让每一个学生都能体验到成功的快乐。一位教师公开课教学《美丽的小路》，指导朗读句子:美丽的小路不见了。教师启发学生：“美丽的小路不见了，你的心情怎么样？你会怎么读这句话？”当有的学生皱着眉头，满脸不高兴地读起來时,教师频频点头：“瞧，她多会读书啊！从她的朗读屮我明白了，她看到美丽的小路不见了很难过，朗读时还加上表情把自己难过的心情表达得淋漓尽致，真不简单。”当有的学生用惊奇的语气，较快地读完后，教师翘起大拇指：“是呀！才几天不见，美丽的小路怎么会不

8、见了呢？真的很令人惊奇有的学生读时左顾右盼，好像在找什么，读得特别慢。教师拍拍他的肩：“你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。同学们可真