如何营造探究式课堂氛围

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1、如何营造探究式课堂氛目近日，我听了一些公开课，惊喜地看到新的课程理念已在课堂教学中显现，老师们努力营造宽松民主的课堂氛围，力求让每个学生都充分活动起来，积极思考、积极参与课堂讨论。老师们也有意识地变换角色，由课堂教学的主导者变为课堂教学的参与者。但是，听完课后，还是感到些许的遗憾,现在课堂气氛热闹了，可是深度不够了，虽想以学生为主体,但老师的主导作用还太强大，学生仍有被老师“牵”着走的感觉，没有真正体现出教学设计时合作探究的教学理念。那么，如何更好地营造合作探究的课堂氛围，让学生充分地“活”起来呢？一、合作探究式的课堂要求教

2、师具有民主意识语文教学是通过学生的阅读、感知，调动学生已有的知识经验对文本进行再创造，这就决定了语文教师必须要有民主意识，而民主意识体现在课堂上就是要给予学生充足的话语权。上课时，老师要放下架子，走到学生中间，与学生平等地对话交流，引导学生积极地参与讨论并注意倾听学生的声音。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但是，在一些老师的公开课中，有时为了尽可能地展示自己的风采，将自己精心设计的几个亮点展示出来，就无法给学生充分的表达时间；有时为了完成自己的教学步骤，为了节省时间而粗暴地打断

3、学生的思考和讨论，没有给学生充分的讨论时间。例如，有一位老师在教朱自清的《背影》时，导入新课,整体感知，合作探究，教学步骤层层推进，如行云流水。这时，老师提出了一个问题：文中几次写到了“我”的流泪？“我”又为什么流泪呢？第一个问题学生很快就解决了，而第二个问题学生解决得比较困难，于是老师让学生展开了讨论，但是学生讨论的结果总还不够完善。这时老师就不停地看手表，终于，老师还是让学生停了下来，自己说出了问题的答案。课后总结会上，该老师也感到很遗憾，本来很简单的问题，却耽误了很多时间，使得下面几个精彩的设计没有来得及展示。看着老师

4、遗憾的表情，我们也感到很遗憾，为什么不能再给学生一点时间，为什么不让学生充分地讨论，为什么教师不参与到学生的讨论中，和学生平等地对话，引导学生感知作者的深情呢？由此可见，在教学中树立平等对话的民主意识，还需要老师下一番苦功夫。二、合作探究式的课堂，要层层推进、适时引导现代著名教育心理学家布鲁纳认为：'‘认知是一个过程而不是一个结果。”他强调，教学某门学科，不是要使学生把一些结果记录下来，而是要使他参与知识建构的过程。这种模式的主要特征是教师“讲”得少，学生“想”得多，“动”得多。这就要求老师在课堂上要充分调动学生求知的积极性

5、、主动性，让学生充分地“动”起来。那么，如何让学生动起来呢？这就要求老师做到备课时要心中有学生，问题设计要由浅到深，问题探究要层层推进，使学生在学习时产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。当学生遇到较难的问题时，要积极主动地参与学生的讨论，给予积极的引导，要让学生有成功的喜悦。如某教师教学杜甫的《望岳》时，教师由请一位同学介绍泰山的有关情况进行导入，然后让学生自由朗读课文，读完以后，教师突然提出一个问题：同学们看一看能否将“望岳”改成“登岳”？虽然这个问题很有意思，但学生既没有心理准备也没有认知准备，当然也就无法正确

6、回答。教师为了避免冷场而让学生小组讨论，由于学生没有对课文感知，所以讨论也无法进行。这位教师虽然想让学生动起来，但是由于问题设计得不合理，不仅没有使学生真正动起来，反而打乱了正常的教学思路。我们常常说课堂上要让学生“动起来”，但是，几个学生凑在一起说说话就是动起来？学生张张嘴朗读课文就是动起来？显然不是，“动起来”的主要标志是学生思维情感的递进。要让学生的思维情感动起来，就必须掌握学生的认知状态，遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由感性到理性，以学生思维情感的逐步深化为依据，层层推进。而问题设计也要注意难易程度，要让学

7、生有“跳一跳就可以摘到桃子”的成功喜悦。只有这样，课堂讨论才有“生成”的价值，才能调动学生学习的积极性，才能符合“以生为本"的新课程理念。三、合作探究式的课堂，要引导学生大胆质疑、探寻真知古人说得好：“学起于思，思源于疑。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤为重要。”探究式的课堂在教学过程中是以问题为载体，教师要善于创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会、学

8、会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。我们作为教师，要有意识地保护学生这种探求真理的精神，要能倾听不同的声音，有时可能和教参完全不同的答案，只要言之成理，我们都不要轻易地否定它，而应引导学生去讨论、质疑，从而在讨论探究中发现新知，使学生充分享受到探究的乐趣。如有一位老师在教学鲁迅