器乐表演心理的探究

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1、器乐表演心理肇庆市实验中学廖元益对丁一个器乐表演者来说，最重要的当然是必须具备扎实的技巧功底和深厚的艺术修养。但是，由于器乐表演的公开性、竞赛性和一次性的特点，常常给表演者造成不同程度的心理负扌口，甚至引起紧张、怯场等心理反应（影星技术水平和艺术表达的正常进行，导致表演效果的游移）。因此，探索和研究表演者的心理特点，注重研究和解决那些严重制约表演水平发挥的负面心理现象，无疑是器乐表演技能学习中的重耍课题。紧张是人的一种木能，对于紧张的体验，人皆有Z。几乎绝大多数器乐表演者，在他们学习的各个阶段都不同程度的被各种紧张所

2、困扰，初学者尤其如此。表演吋的紧张阻碍和破坏了正常的技术发挥和良好的音乐表达的可能性，紧张事实上成了许多学习者进步提高的拦路虎。紧张集中表现为怯场，怯场现象通常是一种暂时性心理紧张。紧张、恐惧的真止原因不是来口真实的威胁，而是一种理性的判断，这种判断来口于对口身利益和荣誉的担忧，或是一些消极的想象和自我暗示。冇些器乐表演技能的学习者起初并没有紧张和怯场的问题，但由于同台演出的其他选手对紧张的描述和渲染，也会诱发紧张，从某种意义上说，学生越学乐器越不敢上台演出，这不仅是他们的失败，更是老师和家长的失败。家长和教师的急功

3、近利，苛求进度和程度,苛求演奏得尽善尽美，不注意调动学生的兴趣与主动性，缺少经常鼓励和赏识。动辄就斥责学生的不对。这些都会使学生视学器乐为苦途，另外，教育观念的陈in,教学方法的单调乏味，过分注重技能和技巧的训练，忽视学生对咅乐的主动体验和感受，也会使学生逐渐远离音乐，而只去关注技巧的完成与表演的安全感,把生龙活虎的音乐活动变成了险象环生的走钢丝表演。俗话说，请神容易送神难。紧张、怯场的发生是司空见惯的事，而纠正措施却常常难以奏效，不少学者致力于怯场问题的研究和解决，他们深刻地揭示了造成怯场的生理、心理和训练方面的原

4、因，从而各种角度提出了许多矫治方法，但却收效甚微，一上舞台，那些理论和方法往往灰飞烟灭，不攻口破。心病还要心药治，怯场的学生需要特别内行的关爱，普通的安慰和关心常常无济于事，因此,具体的描述怯场的情形，简单的告诉怯场的危害，一般性的鼓励学生不要紧张，对解决怯场问题毫无帮助，反而会加深学生的紧张心理。我们必须找出问题的症结所在，有的放矢，对症下约，采取行Z有效的方法，才有可能帮助学生走出怯场和紧张的困境。人的情绪好像是“发电机”，它可以源源不断的产生能量，用以推动人的各种活动，情绪的特点是来得快、去得慢，述会不断的扩散

5、，并且具冇传染性。长时间的坏情绪延续和体验，还会使人形成恶劣的心境，调整起来就会更加困难了。如果消极的思维和情绪完全占据了表演者的大脑，他们就会由于分心而不能保持对演奏的有效控制，一旦出现失误，大脑就会一片空白，更耕糕的是，消极的、负面的思维还会使表演者应激水平过高，是他们的肌肉由于紧张而失控，进而导致操作的失误和表演的失败。大脑是意识的发源地。彖征派诗人皮徳莱尔说「'你会聚精会神的观赏外物，变浑忘口己的存在，而不久你就会和外物混成一体了。”如果器乐表演者在人脑里充满了对某个具体音乐表现问题的关注，就无暇去注意那些可

6、能造成紧张的因素，怯场心里也就没有立足之地。转移法正是要利用这个原理，通过巧妙的诱导，帮助学牛脱离那些可能引起紧张和怯场的事物，为此，教师首先耍以平常心对待考试、考学、比赛、演岀，不要把自己对成败的担忧在学生面前流露出来，从而使他们感觉到一种潜在的压力和危险。要是他们学得上台表演并不是什么异常的事，与私下多次进行的练习其实没什么不同。如果老师对学生的紧张和失误表现的不太在意，学生的心理负担就会漫漫减轻。更加有效的方法是要防止学生的思想在表演时因无事生非要主动指定一些有助于保持情绪稳定，冇利于音乐表现的事让他们去做，比

7、如告诉他们表演时注意节拍，强化节奏；注意声咅，改变声色；注意分句，加强歌唱性；注意声咅的清晰度等等，这些要求不能面面俱到，但每次只要做到一件事即可，否则同样会造成学生的负担。述有提出这些要求是与其要非常的肯定，不要有商量的语气，这样才能让他们更加坚定地去执行这些要求，从而把他们头脑中不良的思绪强行骡赶出去。和机器不同，人的心理是非常敏感、非常脆弱的。小时候人只是本能的避免身体受到伤害，再大点，人便会本能的避免名誉受到伤害。对于不成熟的乐器表演者來说，私下练习和公开演出是完全不同的两种情景。单独练习时出点错误无所谓，可

8、以保持平静的心情，但公开表演是在众口睽睽之下的操作，按照一般的理解，在这样的场合发生失误和失败就意味着：“丢人现眼”、“当众岀丑”。因此，许多表演者本能的感觉到一种潜在的危险性，不能掉以轻心，怯场的出现就是自然而然的事情了。所以在器乐表演中，越不在乎别人的反应，口己就越能处于泰然。因此，教师在大多数吋候要避免过于严肃地谈论紧张与怯场问题，对于自