培养学生化学知识迁移能力有效策略

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1、培养学生化学知识迁移能力有效策略【内容摘要】知识迁移是学生在学习过程中，逐渐形成的一种能力。由点到线，再由线到面，通过“学习”影响另外一种“学习”，这种学习方式是正序的，有利于让学生将学习的知识融会贯通，这对学习的发展有积极意义。本文着重介绍在化学教学中如何培养学生的知识迁移能力。【关键词】化学知识迁移策略知识迁移是学习中普遍存在的一种现象，通过先前学习影响后继学习而进行的一系列学习活动。促使学生知识迁移，帮助学生实现知识、态度、能力等均衡发展，这也是化学教学中重要的教学内容，对学生的学习发展大有裨益。在日常教学中，化学教师应当结合学生的学习基础、认知规律以及当前的教学内容特点制定

2、科学合理的教学策略，以多样化的教学手段促使学生形成一定的知识迁移能力。经过多年的教学实践，笔者认为，应当从以下几个方面开展：一、构建系统化学认知结构化学认知结构是学生在学习过程中逐渐形成的一种认知结构组织，这是学生在学习内化在头脑中形成的观念和组织，是重要的知识内部联系和规律。奥苏伯尔认为，良好的认知结构有利于发展人的知识迁移能力。因此，在教学中，化学教师帮助学生建构化学认知结构是非常重要的一个环节。笔者在研究传统的高中化学教材时，发现其编写规律注重知识的逻辑顺序，以章为单元，教学目标是帮助学生在头脑中形成完善的知识体系；相反，在研究新教材时，笔者又发现新教材更加突出“以学生为主”

3、的教学思想，更注重以学科知识为载体，教学目标以培养学生的学习方法和态度为主。教学目标的不同，这也就造成了新老教材在编写思路上的差异。在日常教学中，化学教师认当认真研读教材，实现必修教材内容的逻辑整理以及必修与选修知识板块的有机整合，形成完善的化学知识体系。有效避免了学生学习中的重复认知，减轻了学生的认知负担。二、深度剖析，重在理解理解知识是学习中的重要活动环节，这也是形成知识迁移能力的的关键步骤。学生不能理解当前知识，自然就不会形成今后的知识拓展延伸。换而言之，没有理解就没有知识迁移。学习知识的目的在于更好地应用知识，为了让学生在特定的环境中，让学生从不同角度去思考，去演变和获取新

4、知识，化学教师应当充分利用课堂时间，尽可能多地设计一些新的应用情境，给学生的知识迁移做嫁衣，让学生在形成知识迁移的过程中，使刚学到的知识得到强化。例如，以下面例题为例:已知浅绿色的Fe(N03)2溶液中存在着如下的平衡：Fe2++2H20=Fe(OH)2+2H+,滴入适当盐酸，溶液颜色会怎样变化()oA.绿色变深B.绿色变浅C.变黄绿色D.不变学生在审题的过程中，存在片面认知以及理解，认为由于Fe(N03)2溶液中存在水解平衡，加入盐酸，会促使水解平衡向左移动。导致亚铁离子浓度增大，所以导致绿色加深。这种相仿忽略了硝酸根离子在随性条件下有强氧化性，所以当往硝酸亚铁溶液中加入盐酸时，

5、亚铁离子被氧化为铁离子，因此溶液呈黄绿色，故答案选C。三、科学归纳和总结在教学或者学习中，大家都有这样的经验，死记硬背相关知识内容很容易忘，只有利用一些认知规律和记忆线索才能记得更牢固。例如，在教学“元素周期表”时，为了让学生能够系统清晰同类元素的的性质，化学教师可以帮助学生找出一般性规律，让学生沿着这些基本规律进行知识延伸记忆学习，理性认知，科学巩固和延伸、最终达到知识的拓宽和深化，从而得出解决问题的基本方法，理性分析和科学归纳总结才是学习迁移的真正本质及要素。又如，教师可以为学生出一道这道例题：超临界水是常态水在温度超过374°C.压强超过2.21X107Pa下形成的气、液密度

6、相等的一种特殊状态的物质。在密闭条件下，超临界水可以任意比溶解02等，通过氧化反应，在较短时间内以高于90%的效率将废塑料断裂成油状液体，以下有关超临界水的说法错误的是：A.常态水形成超临界水的过程是化学变化氏超临界水向固体内部的细孔中渗透能力极强C.利用超临界水技术治理“白色污染”具有广泛的应用前景D.超临界水处理废塑料的工艺对设备耐高压、耐高温和耐腐蚀的要求很高分析：学生在分析这道题的时候，由于题目给学生设置了很多干扰信息，简要的分析，既要的概括就可以轻松理解题意，可以提醒学生将信息简化为"超临界水是常态水……的一种特殊状态的物质。”明确超临界水不过是水的一种状态，就如气态水，

7、固态冰一样，其本质仍是水，没有新物质生成，就不难选出A选项的说法是错误的。在日常教学中，化学教师应当认真研读教材，精心选取教学内容，进行有针对性、目的性的学习，让学生在学习的过程中能够自主进行归纳和总结，实现自主知识迁移。例如,在教学某种物质的化学性质时，可以锻炼学生总结同类物质的化学性质；在教学某一反应原理时，也可以锻炼学生通过特征现象来推断反应原理；通过解决某一类问题，锻炼学生归纳总结解决该类问题的通用方法及过程；有效地归纳总结助力学生知识迁移能力的发展。最终实现