初中学生历史知识迁移能力培养策略

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1、初中学生历史知识迁移能力培养策略在教学第一线经常见到这样的现象：“哎，这种类似的题目已经讲过好几遍，学生还是不会”，老师抱怨。学生也苦恼：“为什么做的时候自己不会，老师一讲就能听懂呢？”家长更纳闷：'‘孩子学得很苦，为什么成绩还是不理想呢？”学生不能将所学知识与题目要求建立及时而准确的联系，不能从材料中提取有效信息。那么，如何通过解决以上问题，使学生逐渐生成历史知识迁移能力呢？笔者认为应该做好以下四个方面。一、夯实主干知识，实现课本知识网络化奥苏伯尔认为，学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。我们只

2、有帮助学生建立立体的历史知识之树，零零碎碎的知识点只有依托在历史规律中才不会成为无根的浮萍，才能实现有效记忆。因此，读书、巧学、抓线索、成体系，课本知识网络化，成为迁移能力培养的前提和基础。在教学中，笔者以简明扼要、便于记忆、善于区别为原则，以每节或某一单元要素为专题，上课后把各课知识结构图发给学生，让学生对照结构图用8-9分钟时间看课本把握重点和难点。教师重点分析知识要点，明确指出如何识记、理解、掌握不同知识点和常见错误，并明确历史知识之间的纵向与横向联系，新旧知识内容间的内在联系。或者让学生按照本课标题、子标题来理清人类历史发展的线索，建立起系统的历史

3、知识结构等方式，指导学生对照每一课内容标准，进行仔细分析，使学生建立完整的知识网络。二、加强教师的指导，达到历史科学习方法化、技巧化吴卓教授1927年做的迁移实验，证明教师在学习的指导方面对学生学习迁移的作用。实验表明：有指导的练习比无指导的练习迁移效果好。因此，教师首先要注重学习方法的指导，让学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理理解、分析、概括、解决历史问题。如在讲授《中美关系正常化》时，可采用标注法，让学生尝试标注原因、过程、影响等。然后可用投影仪展示学生标注的内容，再让学生对照标注的要点进行简评，这样学生知识构建就水到渠成了。掌握了学法，学生自然

4、成为了课堂的主人。其次要加强解题的指导，通过讲案例或习题，分析知识迁移过程，把解题的步骤、技巧、策略，以及审题和检查的方法教给学生，让学生掌握解题的思路和技巧。三、加强训练，排除思维障碍，使历史知识题目化“我听见了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”通俗地讲就是“心动不如行动”，就是要培养“做”的能力。实验表明：有指导的练习比无指导的练习迁移效果好。同样，练习比不练习迁移效果好。有针对性的训练，能起到事半功倍的效果。因此，笔者针对每一课的内容标准、重难点设置有针对性的练习题，进行迁移目标训练；同时尝试让学生自己命题，先模仿后独创。这样就做到

5、把知识训练、思维训练和能力训练相结合，以高屋建範的形式去把握知识。每次训练后，笔者都及时总结反馈试卷中所反映的问题，对试卷错题进行思考，让学生总结失分原因；并印刷错题，让学生重做，养成良好的考试习惯，及时查漏补缺,将知识迁移能力的培养落到实处。四、关注生活，寻找历史与现实的联系点，形成知识与能力的运用化历史上发生过的事，现在还在继续发生，只不过形式发生了变化，而现实中的很多事都有历史的影子。如现在世界各国的争端和战争，回顾历史，和中国的战国时代、三国时代、欧洲和西亚的帝国时代多么相似，所以要学好历史，就不要把历史与现实割裂开，要从现实中去理解历史，以历史来

6、关照现实，关注现实热点，培养学生运用历史知识解决现实问题的能力，增强学生的历史责任感和使命感。例如，在学习郑成功收复台湾时，笔者通过联系今天台湾的现状，分析阻碍台湾统一的因素，科学预见台湾的未来，在学生深处牢固树立祖国统一的意识。同时为发挥历史的育人功能，让学生从历史的学习中获得思考、受到启示，笔者及时挖掘感动点，让学生对历史产生感动之情。如讲授《香港澳门的回归》时，笔者要求学生模仿闻一多的诗，写一篇有关台湾的诗歌。如有名学生写道："历史上我曾遭受过多少苦难丄炮火无数次在我的身躯上燃烧丄母亲啊！但我未曾叫过一声苦痛丄因为我知道，您是我坚强的后盾丄面对列强，

7、您也是千疮万孔，却依然斗志昂扬丄如今，我如浮萍，孤身一人在海洋游荡，与您隔海相望丄我，是您一个不听话的孩子丄但您却依然以您宽广的胸怀丄用一国两制呼唤我回家丄我知道我始终是您的孩子丄所以我为您申奥助威，为您的强大而高兴。丄我也会成为您的骄傲，丄做中国太平洋上一颗闪亮的珍珠。”读后让人感受到了学生受到的心灵震撼。以上四个方面既各自独立又相互联系，讲述每一节课笔者都严格按照这四步进行，学生在学习的过程中逐渐生成历史知识的迁移能力，真正达到学以致用的目的。（责任编辑庞丹丹）