基于学习过程教学观摩活动探究

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1、基于学习过程教学观摩活动探究摘要：教学观摩在我国作为促进教师专业发展的一种有效途径而以不同形式存在于各类学校中。本文试图从教师教学观摩活动的要素分析出发，认为教学观摩活动实际上包含着接受刺激、选择刺激、产生学习动机、学习行为发生四个过程，并在此基础上为教师进行有效的观摩提出了建议。关键词：教学观摩；学习动机；学习过程中图分类号：G642.0?摇文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)05-0154-03教学观摩活动作为教师之间加强交流、提高专业发展水平的一个重要平台而备受关注。在我国，广大教师除了完成自身的教学任务外，每周都要去

2、观摩其他教师的课堂。然而，学校开展的不同形式的观摩活动对于教师而言所起到的作用似乎没有想象中那么好。正如一位一线教师所言：“对于教学观摩，每个学校都是很重视的，每个教师每学期都要听很多节课，但是对于听课的认识，有很多教师的看法不一。有的教师去听课完全是为了敷衍，有的教师去听课是为了看看上课教师的'精彩表演'，回去可以依葫芦画瓢，至于别人为什么要那样上课，就不是他思考的问题了。”口］一、“关注学习过程”——教学观摩活动的旨意教学观摩作为促进教师专业发展的一种重要途径得到了各级相关部门领导和教师重视。从20世纪70年代末教育“拨乱反正”至今，教学

3、观摩在我国大致经历了从最初强调观摩的示范作用到基础教育课程改革前夕的短暂批评和反思，再到之后逐步与其他研修方式融合三个阶段的发展。［2］经历了几十年的发展，教学观摩活动无论在组织形式还是内容等方面都实现了突破，但实际“只重模仿”、“恣意做秀”等却成为人们对当前教学观摩活动的常用评价词。针对教学观摩活动存在的诸多问题，很多学者在理论和实践上对其进行了探讨。有学者指出，对“教师间相互听课”认识不足导致“听课”滞后、人际关系的心理因素堵塞了“听课”渠道的畅通、缺乏必要准备和科学方法，难以达到良好的“听课”效果。［3］也有学者认为传统的观课目的导致的

4、心理阴影、校园文化、教师目标取向、教师进取心不强是当前影响推行观课文化建设的重要因素。［4］很多学校借鉴国外“课堂观察”原理，从正面实践来探讨了有效教学观摩的途径。然而，无论是从学理上分析还是从实践中改变，有一个不容忽视的问题。那就是，既然教学观摩存在的意义就是为了让听课教师从他人身上学到知识，那么我们首先要对基于学习过程的教学观摩活动本身的运作机制做一个了解，这样才能更深刻地理解教师是如何从别的教师身上汲取正能量的。二、基于学习过程的教师教学观摩探析就教师方面来考虑，教师的教学观摩活动实际上是一个能动的过程。这其中包括三部分：首先是观摩者，

5、其次是观摩对象与学生、教学内容的互动过程。当然，也离不开媒介的支持。其中，这三部分不是对立的关系，而是相互连接、相互影响的。教师的教学观摩活动实际上是一种典型的观察学习，但教师的教学观摩学习过程不同于“班杜拉”的观察学习，笔者在借鉴“班杜拉”观察学习理论的基础上认为，教师教学观摩学习过程需要包括以下几个部分。（一）接受刺激教师去观摩另外一位教师的课堂，必然会接受很多刺激。但对于观摩教师来说，他所接受的刺激主要来自观摩对象。观摩对象的特质，如教龄、教学经验、教学风格、具体题目的讲解、教学环节的设计、教学方法的运用、课堂提问的方式方法、教学机智等

6、易成为观摩者的关注点。由此可见，观摩教师所接受的刺激是多样和丰富的，正是因为所接受的可能刺激如此丰富，才为之后引起教师的关注提供了前提，假使没有这些刺激，教师通过教学观摩的学习活动就不会发生，然而也应注意到，也正是由于刺激太丰富，很可能会影响教师观摩过程中的选择，有的教师在观摩时，既想关注这个又想关注那个，结果什么也没有关注到，或者对某一点的关注不完整。（二）选择刺激教师观摩的过程中不可避免地会接受到各种刺激，但并不是所有的刺激都能够引起教师的注意和反应，那么，教师就不可避免地会对刺激进行筛选。教师作为成人的一个重要特点就是他们已经具备自我选

7、择的能力。教师在做出选择的过程中受若干因素的影响。这些因素主要包括教师的教育理念；教师已具有的经验和信息；教师的自尊心和自我需要以及被选择的刺激的强烈程度等。在对部分教师的访谈中发现：不同发展阶段的教师所选择的关注点是不同的。根据教师关注发展理论，处于“生存关注”阶段的教师在观摩时会选择关注和教学本身不直接相关的方面，如课堂纪律、教学整体感觉等。处于“任务关注”阶段的教师往往会关注教学本身，如教学方法的使用、课堂提问方式等，而处于“学生关注”阶段的教师在观摩时关注的则是教学目标的达成、学生参与等方面。另外，由于不同的原因，同一教师在不同阶段的

8、关注点也是不同的。（三）引发学习动机教师接受外部的刺激，对刺激进行选择，而被选择之后的刺激却不一定都会引发教师想要学习的动机。兴趣、自主性、自我效能感、归因、智力观