基于高中地理“建构式生态课堂”下自主与合作策略

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1、基于高中地理“建构式生态课堂”下自主与合作策略摘要：“建构式生态课堂”是连云港市教研室在新课程背景下提出的，其核心是自主与合作环节，在实施过程中需要注意三个主要策略。关键词：“建构式生态课堂”；自主与合作；策略“建构式生态课堂”是根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，在师生共同营造的课堂生态环境中，学生通过自主学习、互教互学等获得知识、能力与情感的课堂。实施该模式最关键的环节是自主与合作学习。自主与合作学习是充分发挥学生主体的最佳方法，是实现“建构式生态课堂”的核心所在。通过两年多来的教学实践，笔者发现有效实施自主与合作学

2、习，要注意以下策略：一、问题策略在自主学习过程中，教师可以利用投影展示课标要求，让学生根据课标自行设计需要解决的问题，然后让学生写下1〜2个疑难问题，对公共疑难问题，确定为合作学习问题。教师在设计合作学习问题时，首先要考虑学情，结合学生的年龄、心智水平和已掌握的地理知识；其次要注意层次性、启发性、情境性。二、分组策略形成结构合理的小组是合作学习的前提。为保证组内异质、组间同质，分组时要考虑学生地理基础、成绩、能力、性格、性别、心理等多种因素。同时为了彰显个性、增强凝聚力，可以给每个小组取一个响亮的名字。此外，要给每个小组选小组长，并且让

3、小组长为组员分派角色，如提问官、检察官、书记员等，其具体职责可由小组长统一安排。为了保证各小组成员的积极参与合作热情，每周由组长重新分派角色，每1〜2个月后重新分组。三、评价策略在学习过程中教师要根据学生的表现给予必要的、及时的指导性和鼓励性评价。过程结束后，教师要进行全方位评价，并且要建立完善的评价机制。教师的评价不应仅局限在其发表的观点是否独到在理，而应奖项不应只局限于小组整体，对个人也可以评出最佳观点奖、最大贡献奖等；评价主体多元化，设置组员、组间的自评和互评制度等。总之，本着“不求人人成功，但求人人进步”的原则，要设置多元化的评

4、价制度，以此激励和促进学生积极主动地去自主与合作学从多方面进行，如分工的合理性、参与度等;设置的习。参考文献：⑴余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.[2]李家清.新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.⑶马正果•初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].科技世界，2013.??编辑薄跃华