初中物理“建构式生态课堂”教师指导策略研究-论文.pdf

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1、中学物理Vo1．32No．202014年10月而想到先设计出一个能够漂浮在液体中的密度计即可．而水的小?为什么?(3)你有什么办法来提高你所制作的密度计的精密度是已知的，我们可以先测出这个能漂浮在水面上的密度确度?计，浸入水中的深度日，再让密度计浸入其他未知液体中，测出第三、综合实践活动的价值浸入液体中的深度为h，P液gSh：P永gSH，推出P液=P水H／h．就这一节课分析，我们可以达到以下几个效果：(1)巩固(3)密度计的制作．制作的过程是学生亲自体验的过程，基础知识．学生通过体验活动能系统地复习物体浮沉条件，结学生在制作的过程中分成三步：第一步就是要求学生通过吸合受力分析和影响浮沉

2、条件因素的变化来判断物体的浮与沉，管、蜡封、铁丝来制作一个可以漂浮在水面上的密度计，而且漂并学会说明鸡蛋上浮或下沉的原因，达成课标要求；(2)提升浮高度适中，这个过程需要学生不断调试；第二分析能力．在教师的引导下，学生学会设计密度计，这时学生的步就是密度计漂浮在水面上测出口，如图1所思维已经不是停留在做题的角度了，而是应用所学的知识解决示；第三步是标刻度，根据PgSh=P水gSH可实际应用类问题，并通过对关键性问题的思考，从而达成对知以获知，h=PH／p液来完成下面表格的，并把识的深度理解和应用，活动来自于教材，而目标却可以远远高它标度好放入吸管里面．学生在制作的过程中于教材，激发学生

3、无限的思维；(3)提升操作能力．从理论到实发现密度计的刻度是不均匀的，密度越大的区践，这就是一个飞跃，在实际综合实践活动中，学生边设计边思域，刻度越密图l考，边思考边制作，很多教师是把做和使用的过程放到课后去完成的，到第二课时再进行展示交流的．但是这个实践操作的液体密度p／(g·cm)0．80．91．01．11．2时间虽然多，但是比学生反复训练题目的时间要短得多，这不浸入的深度h／cm仅减轻了学生的课业负担，还真正提升了学生的实践操作能(4)密度计的使用．学生利用自己制作出来的密度计对力；(4)服务应试能力．通过学生分析能力和实践操作能力的酒精、可乐、酱油、醋、盐水等常见液体进行测量，

4、感受自己的劳提升来服务于学生的应试能力，这是素质教育的真正要求所动成果，并让学生再次利用托盘天平和量筒对自己测量的液体在，本实践活动也正好能达成这个效果．的密度进行验证，即达到验证的效果，也巩固了学生对液体密因此，综合实践活动是物理教学的一个组成部分，它从知度的测量，巩固了托盘天平和量筒的使用．在整个使用的过程识目标出发，达成学生的技能目标，在达成的过程中，不仅仅满中，学生的收获是巨大的，他们所收获的那种成功的喜悦，是题足了每个学生不同层面的需求，还激发了学生的再次思维，激海战术永远无法达到的．为了提升学生的对密度计的认知，我活学生无限的智慧，服务于学生更高层面的实践活动，真正达们还可

5、以请学生完成以下三个延伸性问题：(1)你知道为什么成以综合能力的提升服务于学生应试能力的提升，服务于学生密度计的刻度不均匀吗?(2)密度计越上面的刻度越大还是越智慧的开发．初中物理“建构式生态课堂”教师指导策略研究张拢t¨、(赣榆县黑林中学江苏赣榆222100)新课改实施以来，关于课堂教学模式的研究与探讨层出不1．1教学方法穷，“建构式生态课堂”的教学模式是一种典型的新课改形势教学方法决定了最终的教学质量，是影响初中教学水平的下出现的教学模式，“建构式生态课堂”是推进“三案·六环关键性因素．物理教学误导性观念中，重点提到了教学方法思节”教学模式、实施⋯六模块’建构式课堂”的延续．其核心

6、理想的滞后性，进而对初中课程教学效果产生了影响．传统教学念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”不变．实施注观念认为，教师在文化课堂里占据主导作用，一切教学活动应重内涵要求的“建构式生态课堂”是课堂教学改革发展的需听从教师的授课安排，中学生只需“倾听”教师授课内容，这类要，是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要，是师生生教学方法与物理教学新课标要求不一致，教师所用方法违背了命主体生长的呼唤．同时，实施注重内涵要求的“建构式生态课学生主体的要求．堂”也是解决实际教学实践中存在问题的需要．笔者一直从事1．2教学改革课堂教学模式的探究，根据自身经验与相关理论相结合，以当为了满足不同时

7、期的基础教育发展需求，物理教学应当按前初中物理课堂教学的现状为切人点，重点阐述对于初中物理照地方教学工作标准，科学地调整原有课程教学改革方案，从教师在初中物理教学中实施“构建式生态课堂”的具体指导策而实现了文化课程教学观念的转变．但是，许多初中学校习惯略，希望能给读者带来帮助．于“按部就班”，长期继承传统的课程教学方案，对现有教学模1初中物理课堂教学存在的主要问题分析式缺乏足够的改革力度．守旧思想不仅阻碍了学校物理学科教我国初中教学工作变革阶段