教育叙事研究简介

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1、“教育叙事研究”简介岳麓区教研室向利平2009年9月案例：一个苹果大学毕业后，我来到县城一所重点中学任教，渐渐有了城里人的优越感，又好为人师，脾气就慢慢变大、变坏了。松是班里的“双差生”，隔三差五地被请进办公室，但依然我行我素。我通知了他的家长。那天下午，松的母亲找到我家。这个瘦弱的乡下女人进入客厅，很拘谨，坐在软和的沙发上有些不知所措，手总是那样的搓啊搓的。我谈起了松的近况，她安静地听着，不时插上一句“唉，松这孩子……”我感慨她不幸的家事，丈夫早逝，孩子无知。我们面对面坐着，隔着一张精致的茶几，上面摆着一篮好看的苹果。一个小时很快过去了，我拿出了教育方案，下了最后

2、“通牒”：再违纪必须退学！无助的母亲默认了。谈话结束的刹那，我猛地意识到自己的疏忽，她毕竟是我的客人，随即拿起一个苹果塞到她的手中，她努力地推辞着。末了，我总算说服了她，她才拿了那个苹果并说着谢一类的客气话离去。下午，我正在办公，门被敲开了，竟是松的母亲。她在门外欲步不前，欲言又止，一副心事重重的样子。她终于鼓足了勇气，红着脸，径直走到我的桌旁，从肩上的挎包里拿出一个苹果说：“老师，没找着松，这个托你给他……”我震惊了，那又大又红的苹果分明是……霎时，我喉头发热，无言以对。送她走出房门时，我只有一个感念：相信松能善待母亲。当晚，我给学生们讲了一个苹果的故事，大家静静

3、地听着，一双双明亮的眼睛闪烁着晶莹的泪花，他们的心揪得很紧。之后，我单独告诉松，这个故事是关于他和他母亲，并把这个苹果给了他。松哭了，哭得很伤心。一段时间里，松和他的同学们都有了明显的进步。而我，一个脾气又大又坏且好为人师的人，在这位母亲面前，分明感觉到自己是怎样的“小”。从那以后，我改变了自己曾有过的教育者资态，学会了宽容，也学会了爱。《中国学生博监》2005年第2期教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，

4、从而发现教育的本质、规律和价值意义。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。什么是教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究：研究者本人是研究的工具，通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见。是一种事实性、情境性、过程性的研究：从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发

5、所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究。是一种反思性研究：在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。教育叙事研究的特征案例：好孩子是夸出来的一天下午，班上的几个女孩子拥着正在流眼泪的毛煜小朋友进了办公室。从孩子们的七嘴八舌中，我得知就在刚才，班上发生了这样一件事：毛煜带来了100元牛奶费。没有交给老师，而是交给了小组长，小组长认为这钱不应该由她收，就放在了桌上，就这样，她们都去玩了。等她们回

6、来，那100元已经不翼而飞了。我对孩子们说：“别着急，说不定钱掉到地上了呢！”我带着孩子们回到教室，在教室的地板上，门后面，甚至是垃圾桶里重新找了个遍，都没有。这钱会是谁拿了呢？平时孩子们捡到了东西总是非常积极主动的交给我，我绝对不愿意相信哪个孩子会把那100元塞进自己的口袋。我问全班的孩子：“有没有同学捡到了这100元钱？”大家都在说没有。看样子，也许有一个孩子撒了谎。说老实话，处理这种班级“失窃事件”对我来说是最棘手的了。我们既没有向公安机关那样先进的侦察设备，也不能随便的去进行推断、猜想。稍有不慎，就有可能伤害孩子甚至是家长的自尊心。但如果查不出来，那这样的事

7、件还很有可能重演，对犯错的孩子，对整个班级的风气都会有不良的影响。我期待着那个也许只是“一念之差”的孩子能及时“醒悟”过来。于是，我又说：“同学们再仔细地找一找书包、口袋，也许你把它当成了一张废纸，一不小心塞进去了。你可以悄悄地放进毛煜钰同学的课桌，也可以放进老师的信箱里。”又一个课间10分钟过去了，那100元还是没有踪影。放学了，“案件”仍然毫无进展。第二天上午，我继续观察，我发现班上的一个孩子有点“怪”，一个平时很活泼的孩子，今天见到我就躲，上课时，也不敢正视我的眼睛。我准备进一步寻找线索。第三节课下课了，我正在整理教案，这个孩子用很快的速度塞给了我一张10