教育叙事研究方法简介

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1、教育叙事研究方法简介　　教育科研除了实验法、调查法、统计法和测量法等定量研究的方法外，行动研究和案例研究等研究方法也应受到足够的重视，教育叙事研究方法正是在这种新的教育科研思潮的影响下应运而生。在我国中小学英语教学研究领域，不少教师已经开始运用教育叙事研究方法开展了许多颇有价值的研究。　　本文将简要介绍教育叙事研究方法的概念、特点、意义以及运用时应注意的问题。　　一、教育叙事研究的界定　　20世纪80年代，在加拿大几位课程学者的倡导下，叙事研究被运用于教育研究领域。在我国基础英语教学研究领域运用教育叙事研究方法是从

2、近几年开始的。国内有学者(郑金州，2004：153154)认为，教师以研究者身份从事的叙事研究是行动研究的重要方式。“教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果”(同上)。　　笔者认为，教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价

3、值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。“教师在自我叙述中反思自己的教育生活，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改进自己的教育实践;同时这种叙述还可以启示同行，引起共鸣”。　　二、教育叙事研究的特点　　“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释”(郑金州，2004：155)。具体来说，教育叙事研究有如下几个特点：　　1.叙述的内容是已经发生(或正在发生)的教育事件　　在运用教育叙事研究方法时，研究者所叙述的内容应当是自己

4、或他人教学活动中发生的教育事件。研究者在叙述事件时应尊重客观事实，决不能为了达到某种研究目的或研究结论而歪曲甚至捏造事实。　　例如，有位教师在教研组的一次教研活动中讲述了如下教育故事(蒋殿媛，2004：17—18)：在某段时间内，这位教师发现学生在课堂上不如以前那么活跃，发言也不那么积极了;之后在与学生的聊天中得知，学生感觉教师情绪似乎不太好，因而课堂上都小心翼翼，生怕惹老师生气。听了这位教师的叙事后，教研组的教师们对此进行了讨论与反思，并认识到教师在课堂上的情绪往往会影响学生的学习情绪，进而影响教与学的效果。因而

5、，教师决不应把不良情绪带进课堂。　　上述实例真实记录了教学中发生的事件，客观地反映了教师教的行为和学生学的行为。　　2.注重叙事者在研究中的价值和意义　　在教育叙事研究中，叙事者应当是事件的经历者，或是事件的目睹者，或是事件的聆听者。只有这样才能体现叙事研究的特点，才能确保研究者所叙述的事件是客观发生的真实事件，也才能杜绝个别不负责任的研究者利用道听途说的不真实事件得出可能会误导他人的错误结论。也正因为教育叙事研究注重叙事者在研究中的地位和作用，尤其是注重所叙述的事件是教育教学实践中的真实事件，加之叙事者在讲述中或

6、多或少会融入自己的一些真情实感，因而容易引发其他教师的共鸣。　　五、教育叙事与教学日志的比较　　教育叙事研究与教学日志有许多相同之处，但两者的研究方式和研究成果的表达方式却有所不同。　　教学日志和教育叙事都是对已发生事件的实录。但是，教学日志强调记录的连续性。教学日志一般都要注明记录的时间、地点、人物以至天气等，或许还会记录教师自己对教学现状或是对同事和领导的看法。教师还可以在教学日志中宣泄自己的教学情感甚至生活情感，因而教学日志往往涉及教师的个人隐私。教育叙事则侧重记录有研究价值的教学片断，研究者在叙述教学事件时

7、可以不明确指明事件发生的时问和地点，事件中的相关人物可以采用匿名(或假名)的形式。　　教学日志和教育叙事都是行动研究的表述方式。但是，教学日志重在描述和回顾事件发生的经过，有感受则写下，无感受则实录。因而，记教学日志时不强调研究的计划、步骤、过程及结果等。教育叙事研究则更注重研究者对所叙述事件的反思与剖析，因而比较讲究科学研究的程序和方法。一般来说，一项比较规范的教育叙事研究应包括发现问题(选题)、查阅相关资料(文献检索)、实施研究(反思)和得出研究结论等几个主要步骤。　　教学日志和教育叙事都是研究者获取第一手资料

8、的重要手段。但是，教学日志往往是教育叙事的基础，教师正是在不时回顾和反思教学日志的过程中，增强自己对教学事件的洞察力。实际上，许多教育叙事研究的灵感正是来自于日积月累的教学日志的内容。　　六、开展教育叙事研究应注意的问题　　教育叙事研究就是教师讲述自己的教育教学故事。但是，讲故事与真正的教育叙事还是有区别的。一般来说，教师所讲的故事多是些简短的教育记叙文、日