基于价值观引领的课堂教学策略

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1、基于价值观引领的课堂教学策略宋佩娟在高中历史教育教学中，笔者认为应在以下几个方面多用力，以达到用历史价值观服务学生的健康发展。1、矢II、情并重，做好铺垫教育过程是以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，学生通过学习参与、情感体验、形成态度最终建构价值观。就上述学生对练习的作答而言，解放战争的发生，在教学中应适当增加背景知识。抗战胜利后人民群众普遍要求和平和民主，可是国民党过分相信美国的援助和自己的实力，执意维护一党专政，不断武装挑衅，而中国共产党坚持自己的主义和理想，认为只有推翻国民党的反动统治，才能引领屮华民族走上民族复兴

2、、民主富强Z路，于是内战无法避免。美国著名的人本主义心理学家罗杰斯认为，在教育过程中，必须将学生作为一个有思维、有情感的统一体加以研究，应突出情感在教育中的作用。笔者以为,关于解放战争这一内容的教学，不要急于给学生结论，可借用台湾国民党主席马英九先生的话来营造情感氛围。他在接受台湾《中国时报》专访时说，光是一个徐蚌会战（指淮海战役）都是上百万人的伤广，那是不堪回首的往事，“屮华民族再从事内战实在是人类的悲剧”。是的，内战是悲剧，那么怎样才能防止内战呢？那就需要认真分析内战发生的原因，进行是非曲直的价值判断，进而找到解决问题的办法。

3、用情感引导的历史价值观学习，学生述会自然而正确地进行迁移，改变自己的人生观，如正确认识口我、学会合作、学会妥协等。萧伯纳曾对他的学生说“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的而方。”在历史价值教育中，知、情、意、行是统一的，教师教育学生要做的，自己应该身体力行。当教师不仅以言语教育学生，更以自己完善的人格去影响学生吋，价值观教育的口标将会植入学生的心00。2、营造氛围，“神入”历史“神入”意为使学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和

4、意图等，并理解他们思想的发展变化。⑵“神入”的手段会使历史价值教育的口标“随风潜入”，“无声润物”。例如耍阐释拿破仑称帝原因及其阶级属性，可以引用下列材料：（准备远征埃及前）在土伦等待着拿破仑的是令人心烦的坏消息和问题成堆的报告。……缺乏付给海军的180力法郎的军饷……船上不仅缺乏水手，而且缺乏最普通的膳食用具、水壶、扫帚等……虽然冇这么多令人头疼的问题，至少拿破仑在这里脱离了督政府的羁绊和干预，一切由他说了算。⑶隆重的仪式持续了很长时间，最后皇帝和皇后走到祭坛前，跪在祭凳上，教皇过来为他们履行礼仪。教皇正准备将皇冠戴在拿破仑头上

5、时，拿破仑却伸手接过皐冠，口己戴在头上。接着，他乂拿起一顶小皇冠戴在了约瑟芬的头上……⑷督政府执政时期，法国而临着内外困境，而且，体制的弊端使苦撑局而的拿破仑历尽了艰辛，法国需要稳定，拿破仑必须集权。与其说拿破仑靠阴谋和政变夺权，勿宁说是当时的法国乃至欧洲选择了拿破仑；与其说教皇为拿破仑加冕，勿宁说拿破仑自戴皇冠，“君权”并非“神授”，他要用这顶皇冠维护大革命的成果。苏霍姆林斯基说“把教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素乞一”。神入历史的方法，是可以帮助达成大教育家的教育理想的。不过，要用丰富而恰当的材料营造好历史情境和历史

6、氛围，“需要我们教师借助于历史著作先期到达历史现场，了解历史的真实，然后才能真正引领学生抵达历史现场并从屮汲取智彗”[5]3、辩证施教，与时俱进笔者在教学中曾遇到过如下学生习作：袁世凯也是一种英雄。从天津小站的-•名练兵小卒当上清政府北洋军的掌门人，说明袁世凯有了不得的军事才干。戊戍变法时出卖维新派，恐怕换一个明哲保身的封建官僚也是如此。他积极推动新政改革，举办新式教冇，在山东和直隶取得了很不错的成绩，说明他有一定的政治才能。最后在他的直接逼迫下宣统帝下诏退位，在某种意义上说，他直接帮助革命党人完成了推翻清政府的任务。他错就错在称

7、帝上，否则屮国历史述不知道要怎样书写呢。我为这位同学比较丰富的历史知识而高兴，但是对习作中隐含的价值观点感到担忧，他似乎认为不管“英名”“骂名”都是“名”，手段并不重耍，结果才是关键。时代在变迁，就历史人物的评价而言，我们确实无法回到从前的状态去，臧否褒贬完全听从-个结论“统一意志”。但我个人以为，不管吋代如何变迁，对历史的评价还是有一些约定俗成和较为稳定的价值的；在历史教学中，一定要避免那种非A即B的简单的线性思维模式，努力把各种冇代表性的材料全而展示给学生，不裁剪历史，不断章取义，不搞“愚民政策”，给学生独立思考的时间和空间，

8、引导能从历史情境又能从现实语境看问题：从历史情境看积极意义时，要注意从现实语境分析其消极意义；从历史情境看负面影响吋，那就注意从现实语境分析其客观上的积极作用。还要注意挖掘历史素材中的新元素新意义，提炼人类社会的普世价值观。基于这些思考，我给那位学