基于案例的科学课堂有效教学策略

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1、基于案例的科学课堂有效教学策略【】要提高课堂教学的有效性就必须要有合理、适宜、恰当、有效和高效的教学策略。本文基于科学教学案例，阐述在科学课堂中实施有效教学的实践策略，为科学教师的教学提供借鉴、启发和思考。　　【关键词】有效发挥；学生主体作用；实践策略　　【】G642.421【】B【】1001-4128（2011）03-0100-02　　　　新课程的课堂教学，应是有效和高效的教学。教师在追求有效和高效的课堂教学中，要高度重视、探索、研究和思考课堂教学的教学策略。只有合理、适宜、恰当、有效和高效的教学策略，才能真正把学生放在课堂的主体地位，真正实现教学的有效性和高效性。　　1精设活动

2、——在参与中明晰知识　　科学课上经常会出现面临较多知识的教学。教师为了让学生能掌握这种较多知识的做法，往往更多的是要求学生认真听讲、记笔记、回答老师的问题。学生对这种学习方式普遍是无精打采、学习沉闷、一塌糊涂、被动接受、效果低下。　　案例：《力三要素》教学　　教师让学生回答力的两种作用效果后，演示：用1牛的力拉塑料尺，问：这一情形反映了力的哪种作用效果？　　生1：使物体发生形变。　　师设问：你能使这塑料尺发生不同的形变吗？　　生2上台演示：用3牛的力在同一位置拉塑料尺。　　师追问：这两次不同的作用效果说明什么？　　生3：力的作用效果与力的大小有关。　　师再设问：你还能使这塑料尺发生

3、不同的形变吗？　　生4上台演示：用3牛的力在其他位置拉塑料尺　　生5上台演示：用3牛的力在同一位置相反方向拉塑料尺　　师再追问：这两位同学的做法产生不同的效果又说明什么？　　生：力的作用效果还与力的作用点、方向有关。　　师归纳力的三要素：大小、方向、作用点。　　这个案例我们可以看出，教师不把传授知识作为目的，不把学生获取知识作为终点。学生围绕着教师精心设计的活动，学习气氛非常活跃，学生纷纷欲动，学生思维在教师创设的活动中被调动起来，发散开来。教师以自己精心设计的活动为载体，展示知识的形成过程，学生在参与过程中形成知识。学生在课堂中通过参与，自己把握知识的来龙去脉，自己受适当的思维训

4、练，自己掌握正确的思维方法，自己形成科学能力，自己把书本的知识真正内化为自己的知识。　　2精联材料——在探究中提升能力　　美国心理学家布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，学习的最初刺激和最佳动机是对所学材料本身的兴趣”。学生一旦对学习产生了兴趣，他们就会克服一切学习中的困难，充满信心地学习，变“要我学”为“我要学”。　　案例：《光》复习教学　　师：展示汽车图片，问：汽车中的哪些元件或设计与光的哪些知识有关？请小组讨论！　　生：小组针对图片材料进行讨论探究，纷纷想出和讲出以下问题：　　1、车的颜色看起来为什么是红色的？　　2、人在车内看外面比人在车外往里看要暗的原因是什么？　　3、后

5、视镜和观后镜的作用是什么？它们有什么区别？　　4、车的挡风玻璃为什么是倾斜的，而公共汽车的玻璃是竖直的？　　5、车的尾灯为什么是垂直装置的？　　………　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这个案例，教师很好地精联学生感兴趣的生活材料，激起学生探究的欲望，诱发出学生的学习动机。学生在课堂上主动参与、踊跃发言，并敢于大胆地对别人的意见提出质疑。同时多种途径的多向交流，加深了对知识的理解。学生对学习材料的探究引发了他们的思维，扩大了他们的思维广度，提高了他们的思维层次，提升了他们的学习能力。　　3精编问题——在感悟中体验价值　　问题是思维的起点和动力，是组织课堂教学的中

6、心环节。针对教学重点、难点和学生实际情况编有效问题，能摆脱思维的滞涩和定势，能促使思维的反省。问题解决又使学生在亲身感悟中体验科学知识价值，从而激励再发现和再创新。　　案例：《电功和电率》复习教学　　师：展示自动感应干图片,问:你对它了解哪些科学知识？　　生：利用电流的热效应原理工作……　　师追问：你认为它内部有哪些主要的装置？你判断的依据是什么？　　生：电热丝、电动机、自动感应开关……　　师又追问：你能说出该干的电路原理图应该是怎样的？　　生：发表不同想法和理由。　　……　　一个有效问题的标准应是“跳一跳能够摘到的果子”。它能反映当前教学内容的本质，学生经过适度的努力是能够解决的

7、。上述案例正式如此。此案例的问题设计符合学生的知识经验、能力水平、生活经历等；符合科学学科特点，使学生领悟科学实质；能引起学生的认知冲突和学习心向，促进学生积极参与，接受问题的挑战；能给学生提供深刻体验，人人有所得，学生能够感受、体验科学的价值。　　4精领合竞——在学习中培养精神　　新课程倡导学生之间合作和竞争学习。合作和竞争学习，不仅能激出学生个人的能量，而且能够发挥出学生群体学习的优势。合作和竞争同时发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任，培养科学的精神。