地理课堂教学推问的探1

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1、地理课堂教学推问的探讨大竹县周家中学何述民提问是指由教师或学生提出问题，通过师生间的相互作用，促进学生积极参与学习，了解其学习状态，使学生获得发展的教学行为。釆用提问的方式进行教学，无论在中国还是世界，都有悠久的历史。中国古代是想家、教育家孔子，古希腊的苏格拉底，都使用过这种方法。孔子使用提问方法进行教学，主张质疑问难，甚至将它作为教学前提：“不曰'如之何，如之何'者，吾未知刀之何也已矣”（《卫灵公》）。学问千千万万，起点是一问，孔子把“疑思问”作为教学过程中的重要一环。苏格拉底并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答

2、、交谈和辩论的方式来宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，也不直接指岀错在什么地方或为什么错了，而是提出暗示性的补充问题，是对方不得不承认答案的荒缪和处于自相矛盾的地方，这样交相争辩，最后迫使对方承认无知，从苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为正确的答案。这就是著名的苏格拉底“助产术”，他就是用这种方法培养了大批人才的学生。可见，人们用提问的方式展开教学，启迪学生的思维，发张他们的能力，已经由来已久。实践证明，提问作为一种教育行为，有利于学生学习积极性的提高，有利于学生对知识的学习和掌控，能力的培养，以及思想的陶

3、冶。特别是在迎接新世纪的挑战，实施素质教育的今天,探讨如何设计问题、解决问题的能力，培养他们的创新精神和实践能力，是尤为重要的。地理课作为学校教育的一部分，在教学中应善于设问疑难，激发学生积极的思维活动，使学生成为学习的主体，是地理教学方法的一大改善，尤其是在农村中学教学中，缺乏相应教学用具及多媒体教学，如何让学生积极主动学习，课堂中的提问设置尤为关键，经过几年教学,我认为在教学过程，问题的设置应注意以下几点：一、问题的设置应有一定的难度提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生的知识和能力的提高。因此，设置问题应有适当的难度

4、。使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心何求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点难点和关键。按照教学犬纲规定的对学知识、思想品德、技能、能力的具体目标提问的难度。如我在讲完《地球的运动》时，设置这样一个问题：“为什么在夏季何冬季的温度高低不一样？”学生学过太阳直射点南北移动和止午太阳高度角之间的关系后，再来看这个问题，实际上就是运用所学的知识解决这个问题。但毕竟太阳直射点南北移动和正午太阳高度角的概念理解起来比较困难，所以

5、运用起來就不简单，学生还得经过一番认真思考。这样既调动学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。问题难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。如在讲完《世界人口》一节时，可设置一连串的问题:①影响人口的分布的因素有哪些？②亚洲的东部和南部为什么人口密度大？③东亚地区人口稠密，是否合理？④近年世界人口流动有哪些方式？⑤劳动力人口rti经济落后地区流向经济发达地区，为什么？⑥劳动力人口由经济落后地区流向经济发达地区有什么意义？⑦人才市发展中国家流向发达国家，对发展中国家有什么影响？上述七个问题，难度呈梯

6、度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难,把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难屮获得成功与喜悦，激发学生的求知欲望。这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。问题的设置应具备-定的跨度。即紧扣教材内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样提出的问题不仅具有一定的“点”上信息量，同时也具有一定的“面”上的信息量。如在学习了《欧洲西部》的气候时，让学生分析地形、风带、洋流对温带海洋性气候的影响。这样可促使学生对所学内容的回忆，并加以条理化和系统化。二、问题的设置要新颖学习情境是指新颖的学习任务，新奇才能对学生有一

7、定的吸引力，使学生产生学习的愿望，形成学习期待。问题的设置应注意新颖,能引起学生的兴趣和注意。怎样设计问题才能使学生产生新奇感呢？一方面是从学习的内容上选择那些使学生感到新颖的知识设问。例如，“沪宁杭地区为什么会成为我国的最大的综合性工业基地？”这类问题易使学生感到厌烦，难以调动学生的积极性，若换个角度提问：“沪宁杭地区是一个煤矿、铁矿和电力资源很缺乏的地区，却成为我国最大的综合性工业基地，这是为什么？”这样发问，学生感到特别新鲜，就会激发学生思维的波澜，从而培养学生的发散思维，完成知识的固化和深化。另一方面，也可以从认识

8、的不同角度或从师生活动的不同方式±o例如，我在讲《东亚》概述一节吋，让学生了解东亚地区的范围,不是简单地提问“东亚包括哪些国家”，而是问：东亚有哪些沿海国？哪些内陆国？有哪些半岛国？有哪些岛国？在学习《澳大利亚》时，在课堂导入时，利用2000年悉尼奥运会我国运动员夺取24枚金牌的成绩提问：这次奥运会在哪