大学生英语口语自主学习及策略

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1、大学生英语口语自主学习及策略摘要本文通过针对大学生口语学习情况的分析与研究,说明了以元认知论为基础的自主学习在英语口语学习中的重要性，并列举了培养学生自主学习的几种策略；阐明了只有激发学生自主学习动机，加强学习策略训练，才能在英语口语学习中事半功倍。关键词英语口语自主学习学习策略众所周知，随着中国与欧美国家经贸活动的加强，对大学生运用英语进行涉外交际的能力提出了越来越高的要求。但传统的英语教学方法已远远不能满足社会和学生自身的要求，VannABraham早在1990年就曾研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或

2、技能。元认知策略教会学生学习的方法，帮助他们树立学习信心，从而积极主动地开展自主学习。从元认知和自主学习的定义中，我们不难发现两者在很大程度上是相通的，它们都强调学习者对自身学习的监控、调节和评估。它们之间是相辅相成，互为前提，互相促进的。元认知理论为学习者提供了自主学习的理论基础，使自主学习成为可能。自主学习是元认知理论在学习方面的具体体现。学习者的自主学习是一种自己对自己的学习过程负责的一种能力，这种能力要依靠元认知策略来帮助学习者实现。因而我们应正确引导学生积极参与口语交际活动，促进学生在英语口语上自主学习能力的发展。那么，如何走出英语口语低谷呢？一、在课堂上给予学生一定的学习权利和自

3、由在课堂上釆用以学生为主导的学习活动。比如：合作学习、集体讨论、小组对话、角色扮演等学习方式，能够使课堂变得生动活泼，更好地激励学生学习。假如本堂课的教学内容是"IsItGoodorBadforCollegeStudentstoHaveaOnlineLove"，那么学生一小组活动中，从角色分配、场景设计、人物语言设计、内心独白、角色串联到“上台表演”全部都由学生自己完成。而且，每堂课学生都有种意犹未尽的感觉。再次，让学生进行自我评价。学生对自己的学习进行反省，不仅会使他们对自己的学习产生一种责任意识，而且还会持续地关注自己的学习成效；能够明白什么行为在什么场合是合适的。最后，听取学生的反馈，

4、改善教学与管理。二、注重语言行为的培养，多学“活语言”用英语进行交际时，重要的是把自己的思想表达出来,以不使对方不懂或误会为第一前提。一些学生有时讲的英语既清晰又准确，但是外国人还是不解其意（有时明白字面意义，却不知其言外之意一)。另外一些学生可能“五音不全”，甚至“语病百出”，但与“外教”交流思想时滔滔不绝，而且没有"文化障碍”。英美人互相交谈也不是字字清晰。他们可能把"看电影"说成got'th'movie,可能把'‘早上好"说成Mornin',"你是鲍勃吗？”成了Tha'yaBo'。能标准地把-ing后音发到位的美国人顶多占美国人口的三分之一。马克吐温笔下的HuckFinn抱怨那寡妇家单

5、调的生活方式时所说的一段不标准但Tom能听懂的话，是许多学习英语的学生都知道的：I'vetriedit,anditdon'twork；itdon'twork,Tom.Itain'tforme…Thewiddereatsbyabell；shegoestobedbyabell；shegitsupbyabell-everything'ssoawf'lyreg'larabodycan'sstandit.总之，既精确又易懂当然很好，但是若不能做到精确，那么只求别人听懂。不要为了指出毛病而打断他人讲话，自己讲话时了了错也不必停下来纠正。语言行为(languageperformance)的瑕疵不能说明语言

6、能力(languagecompetence)不强。三、复述故事编故事固然有益，且具有创造性，但把学过的故事复述一遍两遍，也是很有好处的(叙述非故事类文章统称“复述故事”)。复述故事，作为提高口语的一个措施，可以分成几阶段：完全背诵，粗略背诵，线索复述，无线索复述，同一题材编造。这些既可指学习过程中的分段，又可指一篇故事的分阶段练习。1、完全背诵字不漏地全文背诵。初学者要背诵许多现成的句子、段落。背得愈多，口语进步愈大。初级阶段多背，高级阶段（如大四）可以少而精,如背诵《背诵文选》中的一些名篇。2、粗略背诵----在保持原文框架、主要文字的基础上用自己的话表达、叙述。在某一程度上这是一种par

7、aphrase的练习。做粗略背诵时，可以比原文短许多，也可以比原文长许多，“发挥”就是创造。3、线索复述-一在练习簿上写上每一句的前半句或中心词，然后看着这些线索回忆和口述所学故事。这种练习练到一定程度后，可以把原文粗略地划分几个小层次、小意群，只需把每一部分的主题词或中心思想写上作为线索就可以了。4、无线索复述一-仅凭记忆的纯粹复述。该复述法只求与原文思想一致，不求字句雷同。高年级学生和口语较好者宜用此法。