城镇学生语文学习能力培养探究

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1、城镇学生语文学习能力培养探究摘要：第三次全国教育工作会议明确指出，素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，侶导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼积极主动地得到发展。语文对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。从目前许多城镇中学教学现状来看,素质教育还没有能完全真正落到实处，为了应对激烈的竞争，城镇学生相对于大城市学生来说，形势更为严峻，面临困难也更多。本文立足于应用探索，立足于全面实践，在探索和实践的过程中总结规律，为城镇学

2、生拥有较强的自主学习能力与创新能力提供几点相对可行的方法指导。关键词：城镇屮学；语文自主学习；创新能力；培养模式中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)14-143-03在面对新世纪挑战之际，我们的学生需要的不仅仅是知识，也不单单是刻苦的精神，而是自主学习的能力与科学的创造能力。而笔者在长期的语文教学实践中发现，城镇中学的学生由于来自各个不同的乡村一级学校，在语文能力与创新能力的发展水平上不仅存在着较大的个体差异，与大城市学生相比更是存在着比较显著的距离，而这种差异

3、的形成主要不是由学生的智力发展水平决定的，而是由城镇学生所处的家庭环境、学校教育环境、社会生活环境等因素的差异性决定的。无论在观念、模式，还是方法等方面，城镇学牛都存在着不少妨碍他们自主学习能力和创新能力发展的问题，而针对这方面的研究更是少之乂少。本文旨在研究城镇中学学生语文能力差异的原因的基础上，遵循教育规律,提出可行的对策支持,构建一套相对行之有效的教育实现途径和模式，将自主学习能力与创新能力贯穿到学生的语文学习中，以供城镇语文教师参考。一、首先，改变语文评价模式，建立学生语文学习的自信心与热情

4、这里，我们提倡的语文学习评价应立足于促进学生的全面发展，在各类评价中都用发展的眼光看待学生，不搞一次评价就把学生的水平武断地下结论的做法，允许学生有再检测的机会和权利，直至学生自己认为满意为止。新课标语文学习评价的实施过程中，也要求要根据学牛的实际情况,不断地对评价的内容、形式等作适当的调整，使之更加贴近学生的认知水平和心理特点，进一步培养学生健康的学习心理素质。所以，日常课堂教学中的激励性评价往往更能让学生体验懂到成功的喜悦，在语文学习中充满自信。在日常课堂教学中，教师要及时充分地肯定学生参与学习

5、、勇于实践、大胆探索的勇气和态度，即便学生存在着某些问题，也在指出问题,帮助其纠正的同时，大张旗鼓地肯定其获得成功的那一部分，哪怕是很小很小的成功，也加以充分的肯定和激励，那么在学生的语文学习中，学生的自信和热情必将得到很好的激发。；学生是否乐于自主学习，就要看教师是否树立起了学生学习的信心、是否调动了学生学习的积极性，教师是否给他们以激励和指导。可以说，教师对学生的评价激励，在一定意义上直接影响着学生学习的自信和兴趣，与此同时也影响着学生学习的深度和学习的效度。另外，每学期期末的总结评价一般采用学

6、生自评、互评，师生共评的方式进行，无论采用哪种评价方式，作哪一种评价结论，其最终目的都应要落实到通过评价促进师生不断转变教、学观念，促进课堂教学的改革，促进学生语文素养的提高，形成学生健康的心理素质，促进学生的个体发展，为培养学生的终身学习、工作和生活能力奠定基础。当然，语文学习的评价结果少不了定量的评价，而适当的弹性评分在对学生的语文学习进行定量评价时也能起到一定的而积极作用。为了调动学生的学习积极性，在学生平常学习实际水平的基础上，适当将分数评得偏高一点，或许就能让学生享受到成功的愉悦。虽然人们

7、常说，“失败是成功之母”，但对于未成年的学生来讲，“成功更是成功之母”，一次小的成功就很有可能会树立学生自信心，可能会激励学生努力去取得更人的成功。比如在让学生和老师都感到头痛的作文教学时，在给学生的作文评分时，如果每一次都从严要求，从严评分，学生的作文成绩总是不及格、总是不能得优，就很容易在学生的心灵上打下“作文难写”、“我是怎么也写不好作文”等消极的烙印，产生负面效应，彻底摧毁学生学习的自信，对写好作文失去信心。相反，如果我们在评价学生作文时，尽量发现学生的优点，特别是对于那些写作比较困难的学生

8、，哪怕是一个词用得好、一个句子写得好，都给予他们充分地肯定，在分数的评价上，也适当地给高分,这样学生就会在自信中作文，从而，写出比前一次更好的文章，树立“我能写好”“我能学好”的自信心，不断克服困难，不断向学习的高峰勇敢攀登，从而也达到自信生活的目的。二、其次，改变课前陈I口的预习方式，变语文学习为“先学后教”，重在培养学生自主学习、独立思考能力以往许多教师往往在上完一节课后会告诉学生，回去预习新课，下一节我们要上新课。到了下一节课，有的教师并没有真正落到实处，有的老