写作指导：从《刷碗》作文说起

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1、写作指导：从《刷碗》作文说起写作指导：从《刷碗》作说起作的正道，我认为就是“我笔写我心二亦即“我以我笔写情思。”有情思的作，不一定是好作，女口：条理不清，句子不通等；但没有情思的作，一定不是好作。因为它背离了作就是为了表达作者情思的这一基本宗旨，即不入正道。我们应尽早让学生进入正道，哪怕是走得歪歪扭扭，磕磕绊绊，但只要方向正确，总是向前进的。有些人担心，作起步写情思，太早、太难，要求太高。其实不必担心，有例为证。一次，刘校长碰到两个学前班小女孩，指着其中的一个说：“这个小孩真漂亮广被夸的小女孩忙说:“谢谢！”没被

2、夸的小女孩连忙追上去，双手横开，挡住刘校长，扬起头，指着自己的脸，问:“你看我漂亮不？”“你也漂亮！啊厂她高兴地跳起。第一个小女孩一边斜眼看着第二个小女孩，一边撇嘴冷笑。这两个小女孩，把其爱美之心、嫉妒之心表达得何等淋漓！不必加工，不必修饰，把她们当时的动作、语言等原原本本的写下，不就得了？怎么能说作起步学生不会表达情思呢？新标中要求学生乐于写、自由写，这和入正道并是矛盾的，而是统一的。学生只有写自己的心，说自己的话才有兴趣，才能乐于写，才易于写。因为这些内容，就在他心里，他自己最清楚、最现成，比写客观事物还现成

3、，是闭上眼睛都有的。如何引领学生走上正道呢?首先，应让学生从道理上明白，作就是写自己的，为自己写的；不是写别人的，不是为别人写的，也不是只写客观事物的。耍把“我笔写我心''当做作的座右铭背会。对于学生说，以上的道理虽是抽象的、无力的，但还真得让学生心中早早树立这个理念，哪怕是只记住“我笔写我心”这五个字。其次，要真正让学生把握这个作的止确轨道，必须给以大量的感性材料，投入作实践，在一个阶段内，从作指导、批改、评讲等环节，都得围绕这个中心——正道，个万变不离其宗。其中，尤其是要利用学生自己的作，打开学生的作心灵之窗

4、。至于如何在学生写作中落实我这个观点，即作起步入正道，我想以一个案例——从作《刷碗》谈起。以《刷碗》为题目的这篇作，是进入三年级以我们班学生写的第i篇习作。第一单元的习作要求是让学生写一写自己的余生活。这个要求，写作范围较广，只要是余生活都可写。考虑到这次习作是学生们的第一次作，为了降低难度，还要写出情思，也为了调动大家的写作积极性，树立他们写好作的信心，我决定先统一指导，待同学们入路Z后再放开写。既然是余生活，地点各不相同，还要好操作，能统一指导什么呢？思前想后，决定让孩子们先回家刷碗。当同学们得知晚上只有一个

5、作业而且是刷碗时，既讶异又兴奋，一个个美滋滋地回家了。第二天的作上，我抓住以下几个问题进行指导，让同学们根据这些问题一起回忆、交流前一天刷碗的全过程和当时的心情：1、听到李老师布置“刷碗”这个作业吋，你心里是怎样想的?2、在家吃饭时，你心里是怎样想的?3、刷碗的过程，用上“首先……接着……然后……最后......"这些表示先后顺序的词语说明。4、整个刷碗过稈还算顺利么？若不顺利，妈妈是怎样指导你的?、通过这次刷碗，你有什么感受?从这些指导内容可以看出，我紧紧围绕着两个重点，一是用“首先……接着……然后最后……"写

6、清刷碗的具体过程，这是客观事物；二是要学生写出白己的心。如指导中有两处“你是怎么想的二i处“你有什么感受”，这是主观情思。如果把这两点都写出，第一篇作就纳入了正道。这比过去我教三年级作起步时，只知道让学生写看到的、听到的、所做的客观事物，不知借客观事物为载体表达作者之心，算是提高了一个层次。这次刷碗，孩子们都有亲身经历和真切的感受，写前发言时个个高举小手，争先恐后要求表达。使我看到了学生乐于写的先兆。紧接着就是怎样把刷碗的过程写具体了。虽然提了个方面的问题，写作时可不用面面俱到，前两个问题可选择性地写，3、4两个

7、问题中的“刷碗的步骤、人物的动作、神态、语言、心理活动等''要详细些。至于第个问题，只要写出自己的感受就行了。明白了以上几个注意事项，就开始让同学们写了。一节后学生交一篇篇充满童真的作草稿，给我带了很大的惊喜。关于如何评讲，我首先选取了带有共性问题的两个作片断——z—：放了学，我对妈妈说：“今天的语作业是刷碗。”说完我就跟着妈妈回家了。之二：今天下午，李老师布置了一项作业，“刷碗雹我也奇了怪了，语作业一般都是写、读、背，为什么这次布置“刷碗”这个新鲜有趣的作业呢？我又想，这次回家可以大显身手了,叫爸爸妈妈看看咱的

8、手脚并不笨！这两个片段，都是作的开头笫一节，但质量大不相同。我把这两个片段打在大屏幕上，让学生自己读、自己想、自己评、互相议。我原以为学生难识优劣，可是学生议论后，很快说出“第一个不好，没写出想法“第二个好，写出了自己的心情。”接着，我说：“谁在第一段中写出了自己的想法的请举手。’‘举手的约三分之一。我选了几个学生读了自己的第一段，有的说这个刷完的作业很有趣，比、读、背、