吴正宪老师课堂教学策略梳理表

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1、吴正宪老师课堂教学策略梳理表兴隆三小聂秀芹策略教学案例教师评析提问的策略学生在老师的引导下，掌握了计算平均数的方法，并算出卬队排球的平均数是14个，乙队排球的平均数是12个。师：12表示什么?生：表示乙队扌n球的平均数。师：你怎么认识理解12这个数？生1：我拍了13个，把多的一个给英他队员了。生2：我拍了14个，把多的2个给了拍8个的同学。牛3：我很高兴，本来我拍了8个，他们乂给我增加了4个。师：你们的意思是说，把多的给少的，这样就——（生接：平均了。）（让孩子们根据自己的体会描述对平均数意义的理解。在这个

2、基础上吴老师进行了总结：12这个数是8、13、14、12这一组数的平均数，它比较好地表示了这一组数据的总体水平。）师：当人数不相等，比总数不公平，是谁出现在我们的课堂？生：平均数。师:此时此刻，你不想对平均数发自内心地说两句吗？生1：平均数啊平均数，你很公平。生2：平均数，你使不公平的事变公平了。课堂提问是•项设疑、激趣、引思的综合性艺术，是教师素养的体现，更是教师教学观念的休现。课堂提问水平的高低，直接影响教学质量和效率。教师代课堂上要把我教宁核心，有重点的提问。吴老师在这一片段中并没有仅仅满足于学生计算

3、出平均数的结果，而是紧紧抓住学生对“平均数”的理解进行了有效的提问，引导学生进行积极的思考，完善了对平均数概念的理解。《他跑题了》在学习了1/2后，吴老师要求学生用自己的想学生对学习生活充满了期望与憧憬，他们以呵护学生学习热情为前提的评价策略法折1/2。在展示折1/2的不同折法吋，一个男孩却没有按老师要求折1/2,而是折出了1/4。睿智的吴老师出于对学生的理解和尊重,毅然决定跳过1/3这一环节，直接和学生讨论1/4。讨论差不多吋，吴老师话锋一转:“同学们，老师让他折1/2,他却折出了1/4,对这件事大家怎么

4、看？”生1：“老师让他折1/2,他不该折1/4。”生2:“不合题意，他跑题了。”生3:“他没听老师的话，没按老师的要求做。”师：“同学们，你们就没有别的想法吗？”牛4:“我觉得他特别会创新！”师：“怎么创新？生5:“您只教我们1/2,而他却超越了您的境界，折出1/4!”师:“终于有不同的声咅!那个小朋友说他折错了，这个小朋友却很欣赏他！同学们，你们想听老师的评价吗？”“想！”学生齐声道。吴老师走到这个男孩子面前，深深给他鞠了一躬：“我真的很欣赏你呀，你这样的学习就叫做积极的学习，主动的学习，很有创造的学习。

5、”听了吴老师如此的评价，男孩子开始冇些不解，转而需出的灿烂的微笑。接着,学生纷纷折出了1/8,1/16,1/32等等。有个学牛告诉大家：“我还能折出4/8呢！我还发现4/8和1/2一样大。”希望得到老师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。教师不经意间的一句否定或批评，很有可能让他们失去学习的兴趣，失去信心和自我。而在吴老师的课堂上，吴老师对了生的理解是发自内心的，通过对学生的评价，我们感受到了教师对学生的真爱。这种真情的流动，不仅让学生在认知上获得了意外的发展，而且让学生学会了自主，学会了创造，并因此获

6、得了学习的快乐。教师理解、尊重的语言能像学生传递教师的真爱，能让学生感受课堂的温暖，能使学生亨受学习的幸福，能为学生扬起自信的风帆。让我们共同走进孩子的心灵，用教师真诚1専大的爱心，去滋润每一名学生的心田。延迟评价策略《不画了》吴正宪老师在教学“分数的初步认识”•课时•，考虑到重点是“1/2”的认识，于是让学生结好的课堂应当为学生留有思考的空间，每一个问题的提出，都不合自己的生活经验，表示出自己所发现的生活屮的-To有的学生用“一半”两字表示，有的画一个1员1并把它分成两半，有的画了一个桃了旁边还有一把刀把

7、桃分成两等分每个人都用自己喜欢的方式加以展示。此时吴老师在黑板上写出“1/2”这个分数并加以说明“这就是你们牛活中所见的一半”，指出：现在你们对自己表示的方法，愿意擦得就可以擦，愿意保留的就可以保留。结果有两个学生不愿意擦去，老师尊重了学生的选择。随着教学过程的深入，1/3,1/4的出现，其屮一个学生把自己的图画也擦掉了，只剩下那个画桃子的男孩仍然喜欢用自己的图1師来表示。吴老师耐心等待着他并出示了1/100,这个男孩画着画着放F了笔•说：“不画了，画图太麻烦了！”此时吴老师握着他的手微笑着说：“感谢你，你

8、终于接受这个分数了。”应急于得到结论，更应关注学生获取结论的过程。面对学生的回答，冇时需要教师延迟评价，为学生提供自我反思，口主建构的空间。在这个案例屮，吴老师采用了延迟平价的策略，通过耐心的等待，让学牛经历了数学化的过程，让学生完成对分数的初步认识，让学生从内心深处真止接受这一看似抽象而又十分简明的数学符号，感受到数学的美和数学的力Mo利用情境进行比较的策略平均数“如果一个人一个人地來拍球，时间肯定不够，咱们想