写探究性习作

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1、写探究性习作，提高学生的作文能力福山外国语小学厉敏一、探究性习作提出的背景。学生眼里的习作——写作是表情达意的交际工具，是学生认识世界、认识自我、关注现实、表达自己真情实感的活动。但是，一提起习作，不少学生就会不同程度地产生“愁”、“怕”、“厌”的心理。有的命题作文让学生不是觉得无话可说，就是空话套话一大堆，学生被朿缚在一个思维的牢笼里，习作里很少有自己的真实想法和情感体验，而经过教师指导后又会出现千篇一律的情况，学生对习作明显地表现出没有信心。教师眼里的学生习作——学主的习作，特别是考场作文，从文章的内容来看，许多学生会借用别人的材料为自己所用。他们常常会选择作文选中的优秀作文，背诵

2、大量的各种题材的文章考试吋备用。另外，有的学生还会把自己平时写过的作文原封不同地套在现场作文中。从表达的形式上看，“老三段”、“开头故弄玄虚”、“结尾空喊口号”主次、详略之分中存在问题……根据这些情况可以判断，学生的作文心理和作文的水平还是有欠缺的。二、学生写探究性习作的思考。《全日制义务教育语文课程标准》中提到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“可有一定量的创作性写作训练，但不作统一的要求，让学生依据自己的兴趣和特点，有选择地完成。”我认为,这是引导学生从人文分离的习作走向人文合一的途径，从而真正调动学生习作的积极性，让他们确立一个作文的正确理念。我觉得学生既然是写作的主体

3、，写作教学理应以学生为本，学生的写作活动应是自主的，探究性习作就是自主性习作的一种。指导中高年级学生写探究性习作，就是教师指导学生从课堂学习或者实际生活出发，自发地引出若干话题和疑问，然后由学生或者几个兴趣相同的伙伴一起，进行拓展思考和探究，形成个人色彩浓郁的观点后写成文章。在这两年的作文教学中，我在任教的班级中开展了写探究性习作的活动，在学生中引起了很大的反响，大多数学生对这种习作形式产生了浓厚的兴趣，大都能主动地思考，积极寻找资料进行研究，由此写出的习作也生动活泼，很有想法。另外，通过写探究性习作的过程,也是帮助学生养成当堂作文、自己当堂修改及和别人一起修改，进而养成独立修改自己作

4、文的习惯。三、学生写探究性习作的指导。1、寻找探究问题，确定探究的选题。《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此，探究性习作的实质就是从学生的学习和生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，从而使探究性习作的个性化和独特化更为鲜明。(1)指导学生从课堂里选题。“追本溯源”，学生在学习了课文之后，常常会对其中的一些内容产生兴趣，想对其屮的内容进行更加深入和具体的了解。如《空城计》一课学习以后，我引导学生阅读原著，让学生把诸葛亮摆空城计的原因补充的更完整、更具体。“刨根究底”，想了解在课文中的

5、故事之后分别发生了些什么，把课文的结果再想象下去。如在《小珊迪》一课的学习屮，学生对珊迪的弟弟小利比的命运进行了各种各样的猜测，结合对课文的理解，学生写下了各种有自己见解的习作。“补充留白”，在课堂上，也可以运用“课文的空白”让学生进行探索性学习，形成自己的想法，并写成作文。如《智烧敌舰》中对“第二艘、第三艘……敌舰是怎样被烧着的”。(2)指导学生在其它学科的学习中选题。教师帮助学生选择写作的材料，要从单轨道转为多轨道。在指导选题时，我努力使学生的视野从本学科上转移到各门学科上，学习从广阔的学科领域寻找自己感兴趣的话题。学生的选题范围扩大了很多，涌现了许多的好材料——《蓝印花布的制作方

6、法》、《从〈雪绒花〉想到……》、《落叶的秘密真难懂》、《我给小鱼称体重》、《我发现宝石花又活了》……(1)指导学生在学校活动中选题。组织学生积极参加学校组织的各种活动，可以调动学生参与活动的积极性和主动性，可以激发学生内在的兴趣，还可以让学生在活动中捕捉写探究性习作的材料。比如美伊战争期间，学校组织大家关心时事，写一下自己的感受。于是在我们班里，我组织人家根据自己的想法，每天记录战况和报纸、广播、电视等媒体的报道，并写下自己的感受。这样，一篇篇吋事系列13记产生了。在此基础上，我还邀请了其他老师，把针对美伊战争的支持与否两种材料汇总后，对有关学生进行指导，在学校展示活动屮开展了一场辩论

7、赛。最后，还针对这场辩论，让学生写出自己的所见、所闻和感受。(2)指导学生在社会生活中选题。人是离不开社会这个大环境的，生活是习作的源泉，写作离不开生活。因此探究性习作的选题也因该从学生的生活实践中去寻找。通过社会实践，开阔学生的眼界，使其获得大量的感性材料，并且要求学生遇到口己感兴趣的，感到新鲜的事情和感受都要记录下来。比如在写《与春申君的对话》中，学生明确了本文是要写一篇向“春申君”介绍当代上海的情况的作文。在与社会生活实践相结合之后，学生