利用信息技术辅助作文教学的策略

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1、利用信息技术辅助作文教学的策暁小学生由于受现实条件的限制，生活面较窄，影响了对生活细致的观察和对材料的积累，从而导致作文时无啥可写和内容空洞的现象。从信息技术辅助作文教学的角度出发，阐述利用信息技术辅助作文教学的意义。目前，作文依然是小学生一件头疼的事，主要表现在：一是内容空洞、不真实；二是描写不具体、不详细，总的感觉是客话和套话。究其原因，一是缺乏材料的积累，无啥可写；二是不会选材，写作没有明确的方向。因此，要解决这个问题，教师必须注重这这方面的引导。目前，出于安全问题的考虑，学生的大部分时间都生活在校园内

2、，生活轨迹大约是家庭一学校一家庭，由此限制了学生对信息的获取。偶尔利用节假日出去几次，那对生活的观察、感受及材料的获取是远远不够的。随着科学的发展和社会的进步，信息技术逐渐走进家庭和校园，为学生的学习提供了极大便利。信息技术具有形、声、光、色等表现手段，能创设一种形象、直观、牛动的学习环境，使学牛在愉悦、轻松的气氛中接受知识，达到促进学生爱学、乐学、学会的目的。因此，在小学作文教学中，充分利用信息技术优势，可以有效弥补目前作文教学中的局限和不足,帮助作文教学走向开放，提高作文教学质量，促进学生作文学习能力的发

3、展。1利用信息技术创设情境，激发学生作文兴趣，帮助学生积累材料美国心理学家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。环境启发人，环境养育人，环境造就人。”江泽民同志要求：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境所以说，只有在浓厚的创造氛I韦I和有利于创新的环境中，只冇在崇尚真知、追求真理的生机勃勃的氛围中，才能培养出具

4、有真正创新精神的人才，也只有在这样的环境中，学生的作文才能绽放出亮丽动人的花海。因此，在作文教学的课堂上首先要确定“学生发展主体”的原则，创设主动学习的情境，激发学生的作文兴趣。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文同样如此，没有材料，写作时学生搜肠刮肚地找不出东西来，自然无从下手，更不用说写出内容丰富、情文并茂的优秀创新作品。因此，耍解决作文时学生“无啥可写”的困惑，在教学过程中，帮助学生学会积累材料是关键。一般说來，材料的來源有两种渠道：一是直接的生活经历，如自己的人生经丿力、生活环境以及在生活中接触的人、发

5、生的事、听到的声音、感受到的情感等；二是间接生活经历，如听来的故事、书上读到的故事、媒体上获得的知识等。那么，如何利用信息技术帮助学生学会积累材料呢？1.1利用信息技术，激发学生观察兴趣现实生活是丰富多彩的，新事物、新问题、新现象每时每刻都在发生,这些都是作文时取之不尽、用之不竭的源泉。但是，由于目前学生忙于各门功课的学习，忽视了对生活的观察和思考，因此，语文教师要清醒地认识到这一现状，从激发学生的兴趣出发，指导学生从生活中获取材料。一是指导学生注意观察。要引导学生做个“好事”的人，对生活屮发生的事件和现象要

6、充满好奇心，把事情发生的时间、地点、人物、环境等了解清楚。二是指导学生多思考。事情的发生总是有原因的，因此，光观察还不够，还要引导学生多思考，搞清事情发生的来龙去脉，思考事情发生和发展的原因。三是教育学生勤记录。俗话说，好记性不如烂笔头。小学生的记忆力还不很成熟，有些观察到或体会到的东西往往容易失去，因此，要指导学生养成勤记录的习惯，把看到、听到、体会到的东西及时记录储存起來。这样不仅有利于丰富材料的积累，还能促进学生在记录过程中加深对问题的认识。但是，由于受小学生生活面窄的限制和注意力不专一的特点，教师的这

7、些要求往往落不到实处，结果，学生的两眼往往还是空空的，这也是教师要求多，学生做得少，作文质量低的原因。利用信息技术可有效地解决这个问题。信息技术所具冇的集声、像、图、文于i体的优势，符合小学生爱玩的特点，可诱使学生情绪高涨地参与教学活动。例如，为了弥补学生生活

8、侨窄的缺陷，教师可利用信息技术，把一些诸如春、夏、秋、冬等一年四季风光展示给学生，也可模拟一些生活情境，制成课件，激发学生的观察兴趣，如大课间活动、体育课、运动会等。还可从网上下载一些与教学有关的画面、场景等，以此來激发学生的观察兴趣，培养学生的观察习

9、惯。1.2利用信息技术，帮助学生大量阅读读书可以明理得道、修身养性。“为学之道，莫先于穷理；穷理之要,必在于读书读书人在阅读之中，“手披目视，口咏其言，心惟其义”，“每有会意，便欣然忘食这种身心合一的阅读历程，赋予了读书极为厚重的神圣性和愉悦性。“文字缘同骨肉亲。”文字往往是从鲜活的内在生命中萌芽、成长，最终绽放的花朵，折射看个体情感阅历的缤纷色彩，是整个人牛健康精神、诗意情怀和人文理想的瞬间定格。