历史教学中导学案教学探究

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1、历史教学中导学案教学探究一、研究背景意义《普通高中历史课程标准》（实验）在课程性质中明确指出：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐釋人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门棊本课程。课程标准认为，通过历史学习，能使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解屮国和

2、比界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。历史学科关注学住全而发展，能充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，冇助于学生的健康发展［1］。“读史使人明智”，历史学科对培养全面发展的人才是一门必不

3、可少的学科，伴随着新课改的不断深入，高屮历史教学也在不断地与时俱进，而导学案是在教师导的基础上引导学生的学，做到“先学后导，以导促学”。“导”，就是指导，教师就像导游一样，带领学生进入，引导学牛通过H己的努力和与他人的合作，自己找到出口。“学”就是指导学案是为了方便学生学习而设计的，体现学生的主体地位。“案”就是一种学习方案，或者可以说是学生的一种学习方法。总的来说,新课程标准要求高屮历史教学耍做到知识结构清晰,注重培养学牛能力和综合素养,关注学生的个性发展，学习评价强调多元化。而导学案就是顺应教冇改革的需求，激励思考，学会思考。它是在教师导的基础上引导学牛的学，做到“先学后导，以导促

4、学”，强调“学”对于学生发展的主导性，体现超前性。而且，导学中注重师牛:、牛:牛之间的合作、交往和对话，体现交互性。传统意义上的教案，“是一个单元或一节课的实施方案”［2］。这是任课教师从自己的教学经验和知识水平出发，依据教学大纲和教材单方血制定的课堂实施方案。它可以说是教师经过精心准备而成的。通常情况下，教师在课前会阅读大量的教辅资料，认真钻研每一个知识点，牛怕因为自己的疏忽给学牛漏讲任何一•个知识点。但是，我们往往忽视了我们的学牛是一个个“活的个体”，因为诸多因素，每个孩子对同一个问题的理解是不同的，更何况他们还只是孩子，思维还不够严密，成年人的思维他不一定懂。对我们來说一个很简单

5、的问题，也许站到他们的角度根本无法理解。而导学案和教案最大的区别就在于：教案体现的是教师如何教;导学案则强调的是在教师导的基础上讣学住如何学的问题。兰州新区舟曲中学是在2008年8・8舟曲泥石流之后，国家红十字会投资新建的一•所完全寄猪制独立高中。目而，学校在校人数达2200多人，学生生源百分之七十来自甘南地区,口多为少数民族学生，很多学生来口牧区或农区。由于气候、生活环境等的影响，加zu•南地区教育资源的有限，我校在历史教学与学牛学习过程屮主要存在以下儿个问题。1•教师教知识，脱离学牛的住活经验。2•学牛学知识，奉教科书为圭臬。学习都是千篇一律，即“听课一复习一做题一参加考试”。但是

6、每次成绩平平，拿不到高分，成绩与刻苦学习不成正比，让很多学生苦苦纳闷，逐渐失去了学习的兴趣。3•初中基础知识薄弱;缺乏良好的学习习惯和学习方法;学习过程中依然采用初中时的死记硕背的方法，忽略了课堂中的过程和规律，同时也忽略了创造、H我构建等，学习主动性不够，怯于交流。4.生活在山南地区的学生，缺乏对历史的理解，形成了一种“上课睡觉，课间打闹，考试就忘”的习惯。5.完全寄宿制学校冇其一定的弊端，缺少了家庭教育的环节。这使得学校教师既要教授文化知识，乂要进行思想教育。然而，学牛的思想每天都在不停变化、发展。教师要想让学纶自己主动地去学，那么照顾好每一个学牛的牛活、学习、情绪甚至思想，协调好

7、学生的关系变得至关重耍。6.我校学生大部分來自少数民族聚居区，那么正确处理学生中民族信仰和学生学习的问题变得尤为重要。教师在上课或是设计导学案的过程屮一定要思考学生的思维，做到正确引导。而这些结來直接导致了学牛学习的难度增加，学牛只记住了历史知识，而不能将历史知识用于分析。更重要的是，使学生失去了学习历史的兴趣，失去了好奇心。鉴于此，学校在2012年建校Z初，就大力推行“导学案”教学模式。二、导学案在我校推行的过程屮存在的问题导学案教学模式在我校推行近三年，在实际教学中也存在很多问题，集中体现在以下两个方而。1•导学案口身的问题。首先，导学案的问题往往设计欠佳。很多教师把练习题简单罗列

8、,就变成了导学案设计的问题，H多为封闭式的问题，思维价值不高，难以起到拓展学生思维的作用。比如，高屮历史导学案的问题设计多为史料分析，脱离了与我们息息相关的生活，难以激发学空的学习兴趣。其次，因为问题设计都是教师提前预设好的，学牛并未参与设计过程，学牛只是拿到导学案开始对应思考问题。长此以往，这不利于学牛独特思维能力的形成。导学案乂成了知识的罗列，习题的代名词，缺乏情感、价值观的培养，教育性体现的不够充分。2.教师方面的问题。一些教师简单地将课