利用社区资源开展主题探究活动

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1、利用社区资源开展主题探究活动北环幼儿园大二班社区是幼儿在其屮生活、成长的地方，它一定的物质或精神形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿，是幼儿教育不可缺少的资源。社区的各种物质和文化资源是幼儿生活学习的活教材。让幼儿充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动，成为幼儿对主题内容进行深入探究的鲜活的凭借。通过参观、调查、操作、发现等途径从不同资源中获取不同的信息，还可以发展幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会，了解社区，更加关注自己周围的生活，关注社区的发展，使幼儿不断积累丰富的感性经验。以“大自然大社会”中“活教材”支持幼儿的学习，选择幼儿感兴趣的事物和问题，引导幼儿开展

2、主题探究活动，既符合《幼儿园指导纲要（施行）》，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求。我们的具休做法是：一、利用社区资源促进主题活动的生成挖掘社区资源，在亲身实践中提升经验和好奇心，将幼儿的这种好奇心转化为幼儿学习的动力，引导幼儿在生活中学习。社区资源为幼儿提供了更多的教育和活动场所。幼儿通过对社区屮文化设施的参观、学习、参与活动，可以拓展他们生活学习的空间，开阔视野。如：社区的小路、健身广场、花园……都是我们走出教室、走岀幼儿园、走向自然、走向社会的最佳场所。我们和孩子们在那儿嬉戏、玩耍、捉迷藏，我们和孩了在那里采拾小石了、小树叶，布局环境，展开主题活动。在丰富多彩的活动中让孩子们积累

3、了大量的感性经验。女m在“挖野菜”活动屮幼儿对野菜感兴趣并生成了“挖野菜”的一系列活动。我们组织了幼儿挖野菜一一拣野菜——洗野菜——包饺子——品尝野菜饺子的系列活动。当幼儿品尝到野菜饺子时不时地说：“野菜真香”。“野菜饺子真鲜美”“太好吃了”……孩了们渴望口然，品尝到原汁原味的野味，充分体现劳动与成功的喜悦与快乐，体现社区资源为教育服务的热点。从这-•系列活动我们看到孩子的张张笑脸是那么的甜美，那么的快乐。二、利用社区资源深化主题活动社区资源是幼儿教育不可却少的资源。从幼儿年龄特点来看，他们需要真实的体验与积累，传统的教育方法更多的是纸上谈兵，孩了们见到的东西更多的是虚拟的，是远离他们生

4、活的，是不真实或不新鲜的，失去了原汁原味。因而，利用社区资源的鲜活，尽量不用模拟教具，尽量让孩子直接体验。女m参观近郊的平房与社区的高楼房，教师引导观察它们的不同点。回到幼儿园，展开了“我是小小建筑师”“我眼中的未来”等主题活动。鲜活的教育资源让孩子们立刻明白T,挖掘资源互动的平台，不断及时满足孩子的学习兴趣，支持他们的探索需求,有助于促成了主题活动的生成和深化。春天，我们带着孩了利用社区资源观赏花园社区里的春景，到树林中捕捉昆虫，到池塘中捕捞小蝌蚪，我们带着孩子去踏青，去放风筝，感受春天泥土的芬芳，一场别开生面的“春天多美”的主题活动也深深的扎在孩子们的脑海中……于是孩子在了解社会生活

5、的过程中得以自然而然、轻松愉快的融入社会，并从屮体验到一种被社会接纳、重视的感受，形成对社区的良好情感，从中感受到木土文化的独特气息与价值，感受到祖国文化的悠久历史和博大精深。三、利用社区资源支持幼儿表现利用社区资源为幼儿服务，支持幼儿的口由表现，让幼儿反作用于社区，是引导幼儿参与社会活动的一种方式。支持、鼓励幼儿在活动中的表现，从他们的反应中墩感地捕捉蕴涵其中的巨大学习价值，生成孩了们感兴趣的教学活动，并给予及时而适当的指导，不仅体现了幼儿的主人翁意识，增强幼儿的社会责任感,同吋可以愉悦幼儿的身心，锻炼幼儿的意志。如：在拾树叶的活动中他们把拾冋来的不同树叶洗干净、晾干，再启发幼儿自由想

6、彖，拼出各种各样的图案，然后展示到区域活动屮。1、科学区“各种各样的树叶”让幼儿看看、比比、说说、认认，是什么形状，象什么。2、美工区“有趣的树叶拼图”，让幼儿自曲发挥，拼出自己喜欢的物体。3、语言区“拼图讲述”，教师充分挖掘资源，在区域活动屮实现多形式整合，引导幼儿观察、操作、游戏，从中感知、体验、探究、发现、表达、交流，获得多领域的各种经验。当大班幼儿即将毕业前夕，我们利用北环小学的资源，开展幼小接活动，如带领幼儿参观小学的校园环境、小学生的升旗活动，让孩了参与小学生坐在一起上课，这些活动将冇助于幼儿消除对小学的陌生感，产生期待感。回到幼儿园，幼儿纷纷谈参观小学的感受，于是就开展了“

7、我要做个小学生”等主题活动，在活动中，学会了如何交往以及交往中应有的礼貌和态度，怎样才能做一个合格的小学生，在行为上，在学习习惯上孩了们懂得了很多。从每次的活动中，我们看到孩子们的兴致高涨，看到孩子们的全身心投入，都证明了社区资源的有效教育价值。在利用社区资源开展的主题探究活动屮，幼儿的眼界得到了开阔，情感得到了交流，能力得到了提高，他们的毎一天都在收获着。