加强朗读教学有效性探究—杨小梅

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1、加强朗读的点滴做法木垒县第三小学语文组杨小梅《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都耍让学生能正确、流利、有感情的朗读课文，由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，朗读在小学各年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位。作为一名教师，在平日的教学中就应该让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中培养提高学生的朗读能力，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中，

2、达到对文本内涵及语言组织形式等方血地深层领会和把握，则很值得探讨，本人认为可以从以下几个方面进行。一、培养正确的朗读习惯，夯实朗读基本功正确的朗读习惯得从低年级抓起，只有养成良好的朗读习惯，扎实朗读基本功，才能捉咼朗读水平。1、培养“真读”的习惯学生新接触一篇课文，朗读第一遍时放慢速度，一字一句的把每一个音读正确，每一个字看清楚，有教育专家称为“真读”。养成真读的好习惯，做到读书不丢字、不添字、不读错字，不唱读，不重复读，把每个字都看清楚、读清楚，字字正确、句句响亮。2、培养读标点的习惯朗读时看好每一个标点，读出停顿，可以帮助学生建立句子的概念，

3、加深对句子、文章的理解，训练其思维的条理性。否则一气读到底或不能正确停顿，则学生会搞不清课文来龙去脉，把握不准层次，难以理解内容,还会导致作文中的“一逗到底”现象。3、培养边读边思考的习惯在朗读教学中，一是要要求学生在朗读时思考一两个问题，更重要的是要培养学生在读中发现问题，提出问题，并继续在读中试着自己解决问题。当然这是在有一定阅读能力后才能做到的，但耍注意从小培养这个习惯。二、创设情境，营造气氛，激发朗读的兴趣孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。这句话很有道理,说明兴趣在人的学习生活中非常重要。激发学生朗读的兴趣，是培养朗读能力必

4、不可少的方法。1、创设情境，激发兴趣朗读教学十分注重创设情境，可利用多媒体，借助于生动形象的画面、富有感染力的音乐、教师声情并茂的范读等手段，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化的、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物,感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，学生自己都会想读，都会有情想表，有感情的朗读就水到渠成了。2、分角色表演朗读，营造气氛。分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读

5、者绘声绘色，听者身临其境，借助人物动作、对话感悟理解课文。分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。三、掌握朗读的关键与技巧1、读准字音朗读时必须分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音等，这是朗读的关键也是最起码的要求。这些技巧要在平时的识字、读句、读文教学中随时加强积累，同时，教师的示范作用也很重要。2、读好停顿注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，这是个长期训练的过程，教师耍多示范，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。3、读出语感这个技巧既要有对课文一定的理解做基础，同时，

6、把语感读出后，又更利于对文章的深层理解。不同的句子有不同的朗读语气，语感色彩各有特点。首先，要把疑问句、感叹句、设问句、反问句等语感读到位，别把所有句子都读成陈述句。其次，在读中挖掘、把握课文里面的重点词句和不同角色，耍让孩子体会到文中的情感，或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化，把自己的体验融入朗读，才能读得动情而真实。以上技巧，首先是教师耍把课文剖析深刻、拿捏准确，对朗读的指导方法精心设计，做好范读。但教师同时也要明确，范读只是引路而已，只能起〃示范启发〃作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生入境入情因"情"而自

7、"得”，按“得”去朗读。四、朗读形式多样化，加强个性化指导教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。通常采用的有以下几种：1、个别读，以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，便于在读后进行纠正、讲评。2、自由读，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束，同时也培养了个性化朗读。3、开火车读，可唤起同学的注意力，并充满趣味性。4、评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。5、齐读

8、，营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。可在课的收尾阶段进行，细心品味课文内容时进行齐读。总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学