化学探究性学习的美学观

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1、新课标化学教学探究性学习的美学观广东省高要市第一中学龙国勇摘要：探究性学习是新课标下的一种主要教学方式。但新课程标准并未指明探究性学习所达到的水平或要求，教师容易只提供一般性的理论说明，完全放手由学生自己学习，这样往往会造成学生的理论体系和创新能力的低下。文章以探究性学习中思维逻辑等美学境界的展示，提出高质量的探究性学习所需要的美，从而通过对美的追求实现真正意义上的化学探究性学习。关键词：探究性学习创新对称命题简洁美变通逆境情操探究性学习强调学生在学习过程中的个体主动性。在黑格尔的美学概念里，美的本质都是由它自身生发出来的，而不是由外力造成的。美学的真

2、实完全是由主体形成基础概念、知识体系和理论内容的过程与最终结杲来体现的。新课标提出教学的主要手段是学生的自主性学习，教师应是学生的指导者。那么学生如何在探究性学习过程形成我们教学所追求的知识理论体系，将会成为我们教师的首要教学目标。教师可以通过在课堂上开展的各类教学方案，为学生展示化学学习的思维情操美、化学学科美等美学观念，捉供化学学科所应冇的内在规律，使他们提升思维境界、理论层次，从而培养出学生持久的创新能力。本文将从四方面來分析探究学习的内在美。一、分析演绎，对称形式美对称是化学学科里最常见的一种事物形态，它是事物在结构、功能、空间、时间等方而的一

3、种特殊联系，主要是指事物或运动以一定的屮介进行某种变换时所保持的不变性质。占希腊把对称理解为保持比例的平衡和用这种比例构成的形式完美性，而法国狄德罗认为对称的形式美是自然界本身的一种属性，并把对称和自然界木身的“秩序”、“布局”、“协调性”、“比例性”、“统一性”这些范畴联系起来。所有的化学反应都需要存在分子、元素部分的内容的统一，在统一的过程实现化学物质的变更。另外，对称形式美也来源于非对称。对称和非对称是事物的止反面，它们总是相互联系、相互依存。其中，对称注重事物相互联系中变换的不变性，如质量守恒、能量守恒；非对称，又称对称破缺，则注重事物在特定变

4、换关系下所表现的可变性，是事物的变换。如溶液理论，当溶质溶于溶剂屮后，溶质可能以离子、分子、缔合分子等形式存在(非对称性)，但溶质分子的阴、阳离子组成元素物料守恒(对称性)，阴、阳离子所带电荷总和守恒(对称性)。进行溶液的探究性学习时，教师应引导学生在对称不变与非对称发散规律中寻找问题的解决方案。“常温下，把醋酸滴加到氢氧化钠中，当C(CH3COO-)二C(Na)时，混合液的pH值是多少？”学生若用酸碱屮和去考虑这个问题，必然遇到障碍，此时，教师引导学生思考原醋酸溶液的组成被改变后，必然存在一个新的守恒，学生考虑到用电荷守恒，问题就容易解决了。在混合液

5、屮，根据电荷守恒C(Na*)+C(HJ二C(CH3COO_)+C(OID,已知C(CILCOO)=C(Na)得C(If)=C(OIf),则混合液的pH值为7.在探究过程中，学生体会到规则与不规则统一的对称形式美。二、总结归纳，命题简洁美化学规律来源于现象或实验结果的归纳。化学理论命题的简洁是指从逻辑出发的独立初始命题数量简练，以及命题内容的精炼浓缩。化学命题、定理、定律等高度简练、概括，用准确的语言隐含着丰富的内涵与外延，这样体现出化学理论的逻辑简单性和应用领域的普遍性。如质量守恒定律，它是最少的逻辑上独立的命题构筑起的体系，发挥解释、预言的功能。在质

6、量守恒定律屮，作为逻辑前提是守恒系统，从这个前提推演出各元素原子个数反应前后不变的普遍规律，其推演结果是，物质不能无原无故地生成或消失。教师应引导学生感悟这种简洁之美，而且学生在运用该指导思想解决实际问题时可以达到记忆良好、思路清晰、思维流畅。例如，学习气体制备，在高一学习实验室制备氯气时，学生已冇了制备氧气、氢气及二氧化碳的实验基础，以及“气体净化”的基木方法。教师让学生自主探究气休发生装置、除杂、收集及尾气处理后，向学生提出“制备其它气体时，如何设计实验方案”，先让学生独立思考，再通时学习小组共同讨论，使学生建立系统的制气的实验方案。①先根据实验原

7、理选择气体发生装置②根据所含杂质及所制气体的性质选择除杂试剂和除杂装置③根据气体的性质选择收集装置和尾气处理装置。为学生以后学习制备二氧化硫、氨气、乙烯、乙块等气体时能围绕着具体的实验内容有针对性地进行思考，展开思维活动，并能指导具体实验打卜•基础。在过程中提升思维境界，丰富知识同时掌握更有效的学习能力，让学生体现到学习过程中逻辑简洁带來的清晰、明确之美。三、类比迁移，思维变通美思维的变通性也称应变能力，它以思维的深刻性和思维的多向性为基础，是从事物的特点出发，通过整理、修改或改变事物，用自己学习来的技能排除一切障碍，把外在事物变成实现目的的手段的能力

8、。思维的发散度越高，问题分析得越细致，思维的变通性就越好。在解决化学实际问题上，思维变通性视为