合作竞争探究成功

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1、合作竞争探究成功一一德育课中进行合作学习的探索和体会内容提要：木文从小组建设；探究性合作学习的设计；民主、科学、发展性评价体系的建立；学生习得知识，培养能力，体验成功，养成行为四个方面，总结了笔者在德育课中进行合作学习中的一些探索和体会。合作学习是以学习小组为棊本组织形式，系统利用教学动态因素Z间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。我先后在四门德育课程中实施合作学习，下面是我一些探索和体会，希望能得到专家与同仁们的指点。一、成功的小组建设，是合作学习顺利进行的基石。我以组内界质、

2、组间同质为分组依据进行了小组建设的探索。首先，协同班主任、班委一起，按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性別乃至社会家庭背景，将班级同学分成了六个组，每组六、七人左右，力求组内成员间有一定的差异性，而纽间实力相当，这样rti于纽内的差异性使组内合作学习成为必要，由于纽•间的同质性，使平等竞争成为可能，为营造以合作学习为基础的竞争型课堂打下组织基础。其次，改变课堂上教室的布置。每组只用一张桌了，多余的桌椅被放置到教室后面，一组六七名同学，围绕一张桌子紧挨在一起，小组间适当拉开距离，这样小组成员在不干扰別组

3、的情况下能方便地进行交流，而且物理位置上的近距离往往会带來心理上的一种亲近感。其三，专门进行增强小组凝聚力的训练活动。我设计的第一次合作学习内容是：1、给本小组起一个别具一•格的组名；2、捉岀一个反映本组目标的响亮口号；3、进行小组成员的分工，要求每个人都承担一•定的职责；4、设计专门的小组档案本，记录组名、口号、成员和分工、和以后每次合作学习小组和组员的成绩；5、小组成员的集体亮相，喊出本组的组名和口号，展示本纽设计的档案记录本，以此初步形成小组的凝聚力。最后，进行持续的小组建设。由于学生的学习能力和潜能

4、开发速度是相异的，最初的分组也未必真疋能保证组间的实力相当，因此在运行一个阶段后，小组间可能竞争实力相差很大，相对落后的小组成员会出现自暴自弃的现象，这时教师就应采取干预捲施，如可以在征求学生意见的基础上，适当调整小组成员；也可以在教学设计时，给相对落后的小组予以适当照顾，力求各小组间真正能实现组内界质、组间同质，使每个小组的成员都能自信、平等地参与到组间的竟争中來。二、结合教学内容的探究性合作学习设计，是实现合作学习的关键。我认为徳冇课的主要目的是育徳，要使学生在课堂上真正产生徳性生长，就必须让学生在与社

5、会、生活和学生口己相关的问题情境屮，口主地进行探索，建构知识体系，获得情感体验，生成徳性，进而落实为具体的行为。因此，我在进行设计时，以探究性合作学习为基木思路（设置问题悄境,提出探讨问题；小纽内讨论，共同探究这些问题的答案，完成小组作业单；在教师的纽织卜-进行组间交流，形成全班的共识，最后是课堂评价和教师总结)，结合不同的教学内容，进行了以下的教学设计：首先，创设贴近学生、贴近生活、贴近社会的问题情境，激发学生的探究热情。如在《职业道德与就业创业指导》中学习“创业的心理品质”时,我把即将到来的“12、9”

6、文艺会演作为问题情境；在《经济与政治基础知识》屮学习“市场经济的特征”时，就把南京特产“芦蒿”近三年的生产、经营情况作为问题情境；在《法律基础知识》中学习“产品质量法”时，把当时正在发生的安徽阜阳的劣质奶粉事件作为问题悄境，在《哲学棊础知识》中“把握事物的主流时”，把学生中的“早恋"现彖作为问题悄境；……这些问题情境都是学生因惑的、关注的、身边的、正在发生或将要发生的，因此，学生愿意探究这些问题，主动去学习运用相关的知识，以寻找这些问题的解决方法。其次，问题的设计要貝有层次性和开放性，这样可以引发小组成员积

7、极参与讨论，合作高效率地完成小组的作业单。在问题设计吋，应视所学内容的特点灵活地掌握层次性和开发性原则。如在学习“市场经济特征"时，我设计问题注重开放性，问题如下：1、若你们是芦蒿的经营者或牛产者，你们会如何经营和牛产，从而使你的企业赢利？2、若你们在经营或生产过程屮，发现了你的竞争对手的不正当竞争行为，你会如何应对呢？为什么？3、若你是金业负责人，你会给你的职工办理各种社会保险吗？为什么？4、你认为八卦洲人应该把本地的优良芦蒿种卖给外地的利植户吗？为什么？这些问题都有一定的开放性，不同层次学生都能解答。而

8、在学习《哲学基础知识》时，我设计问题时就更注重层次性,我会给组内不同能力的学主设计不同难度的问题，使每位同学都能“跳-勺兆，摘果子覽最麻，教学内容的灵活调整和教学方法的巧妙组合。在探究性合作学习屮，学生要以合作的方法在问题情境小进行探究，就需要对探究问题具有一定的经验和认识，而且探究问题需要时间和空间，有的并不是一节课就能解决的。因此在《经济少政治基础课》的授课过程中，我采用了合作学习中的共学式方法和切块拼盘式方