各种游戏的组织与指导

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1、序号内容时间各种游戏的组织与指导◊组织课堂：整理秩序，检查仪表，考勤背记。一、导入◊引入新课：游戏作为-•种特殊的活动，内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，分类方法也不尽相同，它为幼儿展现了广阔的天地和五彩的世界。以儿童牛长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童年龄发展特征为依据，來划分儿童游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式不同，游戏的类型也不同。◊讲授新课：板书课题，指出本课程的重点和难点。【教学垂点】游戏的不同分类【教学难点】幼儿游戏的发展二、讲授•理论教学内

2、容第一节游戏的分类一、从认知发展的角度分1、感觉运动游戏乂称“机能性游戏”。幼儿反复练习感知觉与动作。如小婴儿反复地丢拣玩具或物品，从身体动作和活动中得到快乐。2、象征性游戏幼儿以模仿和想像扮演角色，反映周围生活。幼儿能脱离对当前实物的知觉，以表彖代替实物作思维的支柱，进行想像。如用一只小篮代替汽车的方向盘。以后逐渐学会用动作和语言符号进行思维，如“假装咱们受了伤”并作疼痛状等。这是一种在相互交往活动中以规则为目标的社会性游戏。简单的规则游戏出现在四五岁,以后随着年龄的增长，逐渐演化为体育游戏、纸牌游戏等。3、结构性游戏乂称“创造游戏”。幼儿运用积木、粘土、

3、沙或纸等制作物晶，进行造型活动。4、规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等通常是山教师在儿童自发游戏的基础上创编的，是为达到一定的教育目的而进行的。活动大都是由教师组织儿童进行。二、从游戏社会性的角度分1、单独的游戏幼儿自己一个人玩玩貝；兴趣全部集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。2、平行的游戏幼儿单独做游戏。3、联合的游戏4、合作的游戏幼儿与同伴一起游戏。幼儿形成小组做游戏。三、我国游戏分类1、创造性游戏：a）角色游戏、b）结构游戏、c）表演游戏2、规则游戏：小智力游戏、b）体育游戏、c）音乐游戏第二节儿童游戏的发展一、以认知为主线的儿童游戏

4、的发展1、学前儿童游戏的最初发展——感觉运动水平开始于出生后的4〜6刀，延续至婴儿、幼儿期的最初的游戏形式。以后继续发展，每当需要掌握新的技能（如打球等）时，就会冇这种练习。2、学前儿童游戏的典型发展——象征性水平在将近1岁时出现，于幼儿期达到明显的高峰。虽然小学儿童仍冇明显的象征性游戏（特别在非公众场合——家中或校外户外活动场中），但游戏的性质变得“小型化”——用纸偶、玩具兵等小物件来替代游戏者本人;变得“抽象化”——用观念和语言来替代身体的行为；变得更“社会化”——游戏冇了新的定义和喻义（如表演“滑稽短剧”）。3、学前儿童末期的游戏新发展——规则性水平当

5、感觉运动/练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时，综介了操作性和象征性因索的结构游戏逐渐成为主要的游戏形式。小年龄儿童的结构游戏较多地反映具体的事物（如“房了”等），年长些的儿童则更多地反映抽象的概念（如“战争”或“和平”的情景等）。这些行为持续到青少年期和成年期，逐渐演化成艺术、手工艺、建筑创作等。二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展1、独自游戏阶段（主要出现在两岁以前）2、平行游戏阶段（这种游戏在2〜3岁时常见，是孩了们初步学习社交的机会。）3、联合游戏阶段（这种游戏多见于3〜4岁）4、合作游戏阶段（这种游戏多见于5岁或5岁以上）三、不同年龄段幼儿游

6、戏的发展1、大班幼儿游戏5——6岁（大班）幼儿游戏的特点是合作游戏。他们冇了和同伴一起共同游戏的愿望，在游戏前冇明确的目的，事先会进行游戏任务的分工，追求游戏的结果，会克服困难完成游戏任务。比如：幼儿商虽一起搭建一个游乐园，即使冇的孩了想搭建高楼，他也会遵从游戏分工完成用小插片搭建花坛的任务。这时孩子冇了一定的坚持性，会在儿天内为一个任务而持续选择一个区域，直到任务完成。2、中班幼儿游戏4——5岁（中班）幼儿的游戏特点是联合游戏。他们身上已经冇了共同游戏的影子，从一开始的相互间的松散关系，逐渐变得冇了相同的游戏目的，只不过这种目的是随时变化的。比如幼儿一会儿

7、说“咱们一起搭房子吧”，一会儿又会被一根t条积木吸引，把它当做氏枪玩模拟打枪的游戏了。3、小班幼儿游戏3——4岁（小班）幼儿的游戏特点是平行游戏，也可以说是对同伴无意识的模仿游戏。他们的行为受到周围同伴的影响，看到别人做什么自己也要做什么。比如：一个孩了正在玩，“打桩床”（一种将木棒或者球敲击进洞的游戏），另一个孩了看到了也在那里用力敲，实际上他的洞口并没冇故什么东西，他只是单纯地在模仿同伴的活动，觉得这样做很冇趣。•实践教学内容与安排课（小组形式）：讨论：创造性游戏和规则性游戏各自包含哪些游戏。【作业与思考】给五种游戏按上面所讲三类标准分类，并阐明原因。1

8、）猫捉老鼠游戏方法：一名幼儿做猫蹲在地上“睡觉”，其