促进学生主体性发展的数学课堂教学策略

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1、促进学生主体性发展的数学课堂教学策略江苏张家港市塘桥高级中学徐建立创新教育是素质教育的灵魂，学牛主体得到发展是素质教学的目标。课堂教学中发展学牛的主体性，是指在教师的指导下充分发挥学牛的主体作用，使学牛牛动活泼地、主动地学习，表现出学习知识的自觉性、独立性，以及对知识应用的自主性、创造性。在数学课堂教学中，培养学生的创造性思维能力，使学牛具有自主学习，勇于实践，善于创造的现代素质，已成为数学教学的主要目标，也是时代赋予我们的使命。一、精心设计预习学案，创设良好的问题情境预习是学牛上课之前进行的一种自学过程，是数学教学过程的基木环节之一，是培养学生自主学习能力的有效途径之一。预习不仅给学

2、生提供了自学的机会，而且使学牛对教师所指导的学习方法有了应用之处。为了让学牛更好地做好预习工作，教师应根据教学目标精心设计预习学案。预习学案要有针对性，要以数学课程标准为依据，所设置的问题要有明确的目标指向,即每节课要让学牛知道学习什么内容、重点、难点、关键点是什么，要达到什么样的目的。预习学案同时也要有启发性，要从学生的实际出发，给学生思考的可能性，坚持“跳一跳够得到”原则，要在学生心理中造成一种悬念，唤起动机,激发兴趣，设置的问题要问得巧而有趣，问得难而能思，问得精而知深。二、构建和谐的课堂氛围，激发学牛的质疑精神在传统的教学中，师牛关系被紧紧地束缚在师道尊严不容侵犯的关系之中，教

3、师成为学生学习的主宰者，学生则成为教材的附庸，模仿与服从成为学生遵守木分的象征，任何一点奇思妙想均将被扼杀。新课程改革旨在打破所谓的权威统治，重新营造一种牛动活泼的课堂教学环境，让学生在轻松自在的环境下学习，强调教与学的互动，师生共长，平等对话；教师成为学生共同研读和学习的良师谗友，学牛拥有了自主创新发展的牛活空间，学牛的思想得到了教师的认同和赞许；学生拥有了展示自己睿智才华的机会，变得敢说、敢问、敢思，变得善于发现问题和解决问题，学生的质疑意识和创新能力得到了发展；教师“以学生为本”的课堂教育理念成为现实，师生关系变得更加融洽、和谐，教育的本职功能显示得更加淋漓尽致。三、鼓励学生积极

4、参与，注重培养学生的主体意识由于数学教学的本质是数学思维活动的教学。因此要培养学生的数学创新意识,首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须淡化教师的自我权威中心意识，实现由“师道尊严”向师生民主平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索性，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与数学学习活动的全过程。简单地说：教学过程中，学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务。学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非就是说教师无足轻重，可有可无，事实

5、上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。四、注重培养学生发现问题和提出问题的能力创新的起点是质疑，爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。“提岀问题”是学生数学学习的组成部分，鼓励学生提问是教会学生的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。在现在的课堂教学中，由于受应试教育思想的影响，课堂上很少有学生主动提出“质疑”，发表自己的“意见”，同学之间缺少有价值的“讨论”，师生之间也缺乏“真诚”与“平等”的“对话”。教学中应提倡学生问问题，诱导他们问问题，鼓励他们大担提出问题，鸣别人所不鸣，为别人所不为。同吋，要求学生在学习过程中，善于独立地思考和分析，表现出不

6、依常规，用新颖的求异思想和方法解答问题。在教学过程中，怎样逐步培养学生敢于并善于发现问题和提出问题呢？这就要求教师能够深入分析并把握知识之间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提岀恰当的，富有启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维。转五、以实例为原坯，进行建模训练，培养应用意识数学建模指人们用数学方法解决实际问题时，通过把实际问题提炼出某个数学模型的过程，它实质是以实例为“原坯”问题而进行分析、抽象，选模解答，验证的数学加工过程，因而它更完整地表现了学数学和用数学的关系，是学生应用数学的更高要求。数学建模能力的培养，主要通过课堂教学的系统训练，但不可忽视日常的实例教学对形成建

7、模能力的所起的奠基作用。六、引入开放题教学开放题是相对于传统的封闭题而言，其特征是题目的条件不充分，或没有确定的结论。基本形式有条件，结论开放，条件和结论同吋开放三种类型。也正因为这样，所以开放题的解题策略往往也是多种多样的，因此在数学教育中开放题有其特定的功能。数学开放题的教学过程是学生主动建构，积极参与的过程,有利于培养学生数学意识，真正学会“数学地思维”。数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的开拓精神和创新能力。综