刍议幼儿园角色艺术活动教育区域创建策略

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1、刍议幼儿园角色艺术活动教育区域创建策略摘要：本文对角色性艺术区域的内涵和创设特点进行了深入的界定和分析，探究角色性艺术区域角色化内容的设计策略、艺术化材料提供的融入策略、共享走廊为场地的空间色略、让角色情境成为一种“力”，驱动着幼儿主动去投入到艺术区域游戏活动中去。关键词：角色性艺术区域；艺术游戏；区域活动；角色游戏一、引言随着新纲要的贯彻落实，对于艺术教育的开展，与以往的相比，教师更加尊重和强调幼儿在艺术活动中的感知和体验，对于艺术领域的教育活动也进行了大刀阔斧的改进，因为艺术区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，所以老师也不断通过创设各种区域，提供

2、各种区域材料来开展艺术活动，期望每个幼儿可以选择自己感兴趣的艺术活动，主动进行探索、学习。因此，在艺术区角中，运用综合教育的思想，进行角色情景创设，增加贴近幼儿渴望接触成人世界的角色主题，赋予艺术区角喘角色的因素，营造一种和谐、温馨、蕴含多种交往机会的场景,在具有如色情景游戏中接触生活化的题材和内容，幼儿更易于提升对艺术区角活动的的内在兴趣，较持久的开展活动，获得艺术创作的成功感，是一种有益的探索尝试。二、角色性艺术活动区域的内涵和基本设计理念(一)概念的界定角色性艺术游戏：是指在艺术活动中创设角色的情境，设计一定的角色身份，提供角色化的材料作为艺术活动的材料，激发幼儿

3、在扮演一疋的社会角色中，主动通过艺术表现的方法，进行艺术表现创作的游戏活动。角色性的艺术区域：是指以角色主题作为区域环境创设主题，提供与角色相关的艺术活动材料，进行艺术游戏活动的区域场所。既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。三、角色性艺术活动区域的开发的策略探索(-)角色化内容的设计策略——角色主题与艺术材料的选择与结合为了克服以往艺术区域中，内在兴趣不足的缺点，我们直接撷取了生活中的一些内容和状态，将幼儿经常接触的、熟悉的有关人、物、事延伸到艺术活动区域，这时区角犹如幼儿社会生活的再现和延续，显得亲和自然。面对那些熟悉的、亲切的事物，幼儿已不仅仅是操作了材料，

4、而是再次经历了生活。对于不同年龄班的孩子，可以设置单独设立角色工作的“单一性的角色情境”；同一个主题下，几种角色工作同时叠加，需要分工合作的“综合性角色情境”；不同的主题情境下，角色间相互交叉，主题间相互关联的“关联性角色情境”如：小班——单一性角色情境一一糖果店、娃娃家、美发屋、娃娃商店、汽车站。中班——综合性角色情景——儿童影楼、花店、小吃店、肯德基、娃娃医院。大班——关联性角色情境——娃娃报社、服装加工厂、剧院、美食街、银行、工艺品街。(-)艺术化材料的提供策略——多元化材料的有序、有效融入1•提供成品材料，创设富有真实感的情境，让幼儿进入角色在研究屮我们得知，在

5、各种不同的角色游戏中，幼儿喜欢的材料多数还是成品材料，因此教师有必要提供一些较为逼真的成品材料以促使幼儿尽快进入角色。所以，在角色性艺术区域中，教师不仅要提供能够进行艺术模仿创作的主要角色区域，还要提供一些与幼儿生活密切相关的辅助角色区域，如：医院、超市、银行等，以丰富游戏的情节，形成一个较完整的“小社会”，让幼儿更冇兴趣的操作体验。2•同个角色主题中，提供多种类型的活动材料，体现丰富性、层次性幼儿的能力有大有小，每个孩子的水平各不相同。为了尊重幼儿发展的差异性，使每位幼儿都能在活动中获取成功的体验，角色性艺术区域游戏材料的投放中首先考虑了冃标的层次性。从而让不同发展水

6、平的幼儿都有获得成功的快乐体验并获得了挑战自我的空间。(三)角色性艺术区角的空间策略一一适于共创、共享的走廊空间因为社会是流动而开放的，所以幼儿对于角色的体验需要也是多样的，目前班级内所创设的艺术区或是角色区空间比较有限，而一且创设的角色情境也比较单一，难以满足幼儿对多种社会角色扮演模拟的需要，所以角色性艺术区域的空间也应该尽量做到共享的，而班级间的走廊是创设具有共享特点的如色性艺术区如的最佳地点。1・同年龄班级共同设计策划，提供丰富的活动空间，实现多样的角色体验，获得多种的活动机会以前幼儿在活动时经常发现了邻班的新材料，可惜只能望而怯步，在角色性艺术活动中教师的创设空

7、间是不局限于班级范围的，教师采用的是同年龄班共同设计策划的方法，为了扩展活动空间，便于幼儿与更广泛的材料互动，我们把共同经过的走廊，设置了i成开展角色性艺术区角的主要场所。角色性艺术活动时，幼儿有了更多的选择。同时，我们在提供材料时，有意识地避免班与班Z间材料的重复。在教师的鼓励下走进了邻班的活动区域。这样打破了班级界限，游戏材料的使用率也提高了，活动空间被最大限度地利用起来。四、结语角色情境化之后的幼儿艺术区域游戏与之前的艺术区域游戏最根木的区别就在于：是否有唤醒幼儿情感的环境存在。因此以情动情，以境启智，以趣激能……，让角色情境成为一