初中英语词汇教学策略2

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1、初中英语词汇教学策略—页2类。笫一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbulbycakecancarcatclassdaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstara11wa1kwhichwhothatthisslowknowplaygay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如0W字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇屮，

2、个别字母的读音须引起同学们的注意。2、根据读音来分类（如把有/ei/的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegrealheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a,ai,ay通常在单词中读/ei/音。3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类厂allballfootballhalfsmallwa

3、ll通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，冇时候读什么音。三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，

4、还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义,句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计

5、表：词汇总量名词动词形容词副词其它词38818170482465现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94%）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义:agebreakfastelosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnesshomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为cancouldexcusefindforgetguesshelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如as

6、kjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79%）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级,应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到寧握词汇的FI的。