中国福利体系完善策略探究

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1、正确处理评课中的几对关系所谓评课，就是指参与听课的人员对其所听的一节（或几节）课给予评议，对纟fl成该节课的各构成耍索及具间的关系、效果等方面进行较为全面的考察、分析，从而作出价值判断,并通过反馈，进而改进教学的一种教学研究活动的过程。评课是中小学教师研究活动中的一种重要的常规活动。科学的评课活动至少冇三种作用。一是诊断作用。常言道“当事者迷，旁观者清”，上课教师在上课过程屮所暴露出来的问题，如果没有别人指出来，他是很难白己发现自己的成功之处和不足之处的。因此，评课时如果听课人员能把上课过程中所•暴露出來的问题诊断岀來，然后再诚恳地给提出來，这

2、无疑是对上课教师的莫大帮助。二是互助作用。评课的过程是也是教师间互动的过程,显然它有利于教师之间互相学习、切磋技艺和交流心得。三是导向作用。评课的过程也是教师间互动的过程，显然它有利于教师之间互相学习、切磋技艺和交流心得。三是导向作用。评课时，大家在一起以先进的教学观念针对课堂教学中的优点和不足提出中肯的评议，并在此基础上形成集体的共识，这在一定意义上对以后的课堂教学起到了导向的作用。可以说，评课活动是经验交流的总结场、疑难问题的解决地、教学方法的点拨处、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘源、现代教学思想的传播站、更新教冇思想的着力点。这在强

3、调加强对教师进行校本培训的今犬，对教师而言，科学的评课活动无疑是一种行之有效的校本培训方式。然而，在教学研究的实践中，我们也不无遗憾地发现这种行Z有效的教研活动在具体操作时却多多少少冇些儿走样了，让人冇种流于形式Z感。这主要表现在评课人员的角色意识不强、评议的方式或方法有问题等，致使评议不到位，失去了评课应有的功能。笔者认为，科学的评课过程主耍是参与评议的人员之间的角色互动过程。社会学的有关理论认为，角色与互动是密不可分的。一方面，互动是角色之间的互动，在口常生活中，人际之间的互动之所以能够有条不紊地进行是因为互动的双方（或多方）都遵循一定的角

4、色规范而进行交往,如果一方角色失调，就冇可能使互动中断，或者改变原来的互动方向。在我看来，要搞好科学的评课活动，以卜•几对关系是值得我们关注的。1、“权威”与“平民”。这里所说的“权威”主要冇两层含义一是所谓的领导权威，另一是所谓的学术权威。而“平民”则是指普通的教师。我们在实际的评课过程屮经常会看到这样的情景;听完课后，大家聚集于i室，等召集人请人家就听听的课谈谈个人的看法的话音i落，大家就都作沉思状，低下头都不说话了，为什么？他们在等待！在等待什么？是在等待那“权威”先说，一俟那“权威”的话语既出，那么此节课的“调子”便被定了下来（尽管有的

5、“权威”可能有言在先，所说的仅仅是个人的意见）。于是乎，接下來的便多是“平民”随声附和声音了。这在人们看来是习以为常的事情，可是笔者却认为，这是极不正常的事情，因为它早已失去了评课的真谛了。倘若那“权威”确定是代表了课改的止确方向，那么，这样的带来的损失可就大了。如此看来，在评课活动中，首先要遏止的“权威”的话语霸权，否则，“平民”不势必会陷于“失语”的状态。2、“教”与“学”。在评课活动中，我们已经习惯于重点关注上课教师的“教”的表现而据此来设计的评价指标则多是以师为本的，这势必导致教师上课时多注重于表演而不太关注教学的实效了，现在看來，这种

6、评课思路必须加以转向。如众所知，新一轮的课改正在紧锣密鼓地展开，新的教育理念是以生为本、关注学生的发展。因此，科学的评课活动首先应该止确处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，在我看來，应该主要从学生的学习效果來评价教师的教学水平。3、“捧杀”与“棒杀”。鲁迅先生早在20世纪30年代就对文学批评中的“捧杀”与“棒杀”现象给予过有力的评击，然而，令人遣憾的是，“捧杀”与“棒杀”现彖的生命力至今述相当旺盛，表现在评课过程中，要么是对上课的教师进行一味地“捧杀”，肆意夸大优点，不讲或很少讲缺点，要么是一味的无情地“棒杀”，过于苛刻，一棍子把人打死。显

7、然，这两者无论是哪一方面,都会对上课教师及评课教师带來严重的危害。4、“独唱”与“合唱”。评课活动中，不能由听课教师唱“独角戏”，也应该让上课教师有充分的空间来说说口己的教学设想、上课感受等，只有双方（或多方）的“合唱”，才能达成互动，也才能揷击出智慧的火花。5、“中庸”与“中肯”。评课时，有的教师奉守“中庸”的原则，走走过场，尽说些不育不痒、无关紧要的套话和行话，如“听了某某老师的课后，收获很大、很受启发”等等。笔者认为，这也是害人误已Z举，评课的初衷是肯定优点、找出不足，共同提高，评课者只冇给予上课教师以中肯的评议，才是对双方都负责任的行为

8、。6、“沉默”与“喧嚣”。有些评课教师遵循“沉默是金”的宗旨，一副“事不关已、高髙挂起”的态度;还有些评课教师则恰恰相反，“评”起课来是滔滔不绝、不着