以学生为主体开展真正的探究式学习

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1、教学案例一、背景:人教版新教材第一章的第一节《什么是声咅？》，这节课要求学生知道并初步理解声音是如何产牛的，声音是如何进行传播的，并能用这些知识解释牛活中的各种声现彖。因为木节是学生们刚接触物理的第一课，而声现象和学生们的口常生活乂联系的卜分紧密，在完成教学目标的同时还要让学生们认识生活为物理的关系，激发学生的学习兴趣。另外，根据新课标的要求，还应注重培养学牛探究问题的方法，即：捉出问题一猜想假设一设计实验f实验探究f结论论证通过这儿个环节完成对知识的学习。我的课前设想是：⑴利用课间时间播放美妙的钢琴曲

2、创设情景，川美丽的语言演染气氛。利用学生对声音的感性认识，让学生自C动手设计“使物体发声”的实验，并得出结论“声音是由物体振动产生的”。⑵通过讣学生自己演示“水波”的类比实验结合书中的插图，让学生学会“类比研究”的实验方法，并得到“声咅也象水波一样是以波的形式向外传播”。⑶学生自C动手探究“声音如何传播？”并得出结论“介质”，同时，引入声速的概念。⑷把声音同生物整合，根据学生已有的知识让学生解释“人耳”的构造。⑸让学牛通过本节课的学习谈收获和体验。在这个设想中，我努力体现新课程倡导的让学生自主参与，乐于

3、探索，合作学习去发现问题，探索规律，解决问题的教学新理念。课前让学生自己准备设计实验的材料，为学生提供咅叉，小锤等教学备具，并安排好实验小组（共6组）。二、课堂实录：1、创设情景：拌着美妙的钢琴曲，学牛和听课教师走进教室，通过“莺啾燕哦、蝉唱虫吟，风吼雷鸣，流水潺潺”这儿句动听的语言开始上课。让学生陶醉在美丽的大自然里。2、探究学习：⑴探究声音是如何产生的？提出问题：在我们身边时时处处都有声音的存在，人类靠语言进行交流，衣达情感，动物之间也有自己的语言，马路上的汽笛声，工地上的轰隆声那么，人和物体是如何

4、发出声咅的呢？猜想假设、设计实验：请同学们设计实验，探究声音是如何产牛的？学牛以小组合作的形式设计实验，研究讨论，并书写实验报告。（教师下讲台巡视并指导学生完成设计实验）结论论证、展示实验：通过小组合作的学习，各组同学向其他小组展示实验成果，很自然的得出结论：声音是由物体振动产生的（教师给予评价，鼓励学生动手，激发学习兴趣）对于这个问题的研究，学生还是比较容易上手的，因为在学生的身边随处都有可以发声的物体，例如：声带发出声音、钢板尺、向钢笔帽吹气、连接扬声器的小录音机、锯条上的锯齿、橡皮筋、敲击暖气管、

5、打击书桌、小锤敲击音叉等，学生在实验中动手能力非常强，为了证明物体只有振动才会发出声音，学牛还采取了各种不同的方法来表现物体确实是在振动，例如：把发声的咅叉放入盛有水的烧杯中，会看到水花四溅；压住钢板尺的一端，拨动另一端，把用细线栓好的乒乓球放在发出“嗡嗡响”的钢板尺上，会看到乒乓球被弹起；用面山纸撮成小纸球放在发声的扬声器上，会看到小纸球不停的跳动；用硬纸片刮锯条的锯齿，发出声音，感觉手很麻，硬纸片在振动，等等。学生发言很踊跃，课堂气肌活跃，在学主的实验探究屮很自然的通过现彖得到结论“物体发声时都在振

6、动”，从而继续得到“一切发声的物体都在振动”的论断。⑵探究声音是如何传播的？学生演示实验：材料：烧杯，水槽，水，滴管过程：请某一小纽•成员到讲台前，其他各组派一名成员，用滴管把烧杯中的水滴入盛有水的水槽里，会在水滴入水槽的那个点周围产生波纹，即：水波。几位同学都亲口动手实验，向下而的同学描述观察到的实验现象。类比法学习：通过学生感知水波的传播形式，小组讨论声音传播的形式，采用类比的方法，学生很自然从刚才做过的水波的实验联想到声音也向水波一样以波的形式向外传播，即：声波。（教师在黑板上画一下简图）提出问题

7、：声咅以波的形式向外传播，那么这些波是如何传入我们的耳朵的？声咅乂是如何向外传播的呢？猜想假设、设计实验：请学生们自己动手，小组合作，设计实验探究声音是如何传播的？学生开始合作设计制作实验，教师巡视并指导有问题的小组。同学们做起实验很投入，讨论也很热烈。结论论证、展示实验：通过小组的设计实验、讨论研究，学生分别从各个角度得出结论：声音可以在固体中传播、声音可以在液体中传播、声音可以在气体中传播、声音在真空中不能传播、在真空状态下，宇航员可以通过电磁波互相交流，等。然后教师总结，声音的传播需要介质（教师说

8、明介质的概念），声音可以在固、液、气中传播，声音在真空中不能传播。在这一问题上，学生也很容易设计出声音可以在各种不同的介质中传播的实验，例如：i位同学敲击课桌，另一位同学把耳朵贴在书桌上能听到敲击声（固体传声实验）；—•位同学敲击暖气管的-•端，另一位同学把耳朵贴在暖气管的另一端，可以听到敲击声（固体传声实验）；敲击音叉，可以听到音叉振动的声音（空气传声实验）；打击钢板尺，听到振动发出的嗡嗡声（空气传声实验）等。另外学生还可以通过经历过的事