优化作文评价指导的几点尝试

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1、优化作文评价指导的几点尝试新课程改革为语文教学带来了很多变化，特别是习作教学，正在不断地减少对学生写作的束缚。但是作文教学的实践经验也告诉我们，作文仅有“自由表达”是不够的，在作文课堂教学中，我们不但要催生、张扬学生的个性，更要引领学生个性的发展，鼓励他们在自由表达的同时更加突岀语言的独特和表达的创意。而要让学生生动地、有创意地表达，就必须优化作文课堂教学屮的教学评价，在评价屮进行指导。一、在评价中激励，呵护童心童语美国的一位教育学家说过这样一段话：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。”作为教师，我们应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在作文课堂教学屮，用心

2、倾听每一位学生的心声，对于他们到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不耍碍于面子而吝惜赞扬之词。我至今仍然清晰地记得凌老师执教的一节七年级的作文课。当时，凌老师请学生描绘夏天的闷热，一位学生发言：“大黄狗趴在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲地摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲儿地往下滴。难怪妈妈直唠叨：'这么些年，还没有见过这样的鬼天气！"话音刚落，凌老师就带头鼓掌，还热情地赞赏道:“写得太精彩了！如果让我写，我也写不了这么好。即使是作家，也不过是这么写的呀！”凌老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸,也引得所有学生羡慕不已，大家

3、又纷纷发言，力争得到老师的赞赏，不知不觉中乂形成了一个教学高潮。而我在佩服之余，也深刻地领悟到，满含激情的评价可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界。当然，对丁“后进生”的反馈信息，教师更耍善于从中捕捉到闪光点,及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步。教师要以宽容、欣赏的姿态鼓励学生呈现充满情趣的儿童语言,用真挚的情感、朴实的语言激励他们在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。在师生平等对话的过程屮要给了学生最真诚的肯定与建议，让他们晶尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情。二、在评价中交流，活化语言枳累语言是生活

4、的反映，生活是个丰富多彩的有声语言世界。文章写得好的人，都非常重视从生活中汲取营养，采集人们的口头语言。作文课堂教学的过程其实也是教师与学生、学生与学生之间的交流过程。比如我在进行作文教学时，就经常用一些诗句进行评价：“小荷才露尖尖角，你将来准有出息儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。你的比喻也是如此，不着痕迹，浑然夭成。”“哎呀，此时无声胜有声，这个省略号用得巧妙！”这样的评价不但给了学生一种诗意的熏陶，而且也在无形屮向学生传达了这样一个信息：只冇广泛阅读课外读物，才能灵活运用。我在执教说明文的写作时，就特别注意评价语言的简洁和准确，相信从中透露出来的朴实、科学的态度也具

5、有一定的育人作用。我发现，那些紧扣时代脉搏的评价，是师生平等对话的推动力；那些鲜活的生活用语，是学生思维的润滑剂；那些学生耳熟能详的谚语、歇后语，是增添课堂情趣的法宝。在作文课堂教学中我们可以利用学生之间的认识差异、个性差异挖掘具冇生命气息的教学资源，为学生搭建展示个性化语言的平台，学生的语言也将在教师评价语言的示范引导下、在自评和互评中、在伙伴个性化语言成功的范例欣赏中、在个性化语言表达缺损的群体修补实践中变得更加规范、更加生动。在评价中交流，学生原有的语言积累被充分调动，并得到活化。这种师牛•间的平等交流使得师牛关系更加融洽，同时也让学牛在学习中学会了交往、学会了合

6、作。这样的课堂到处洋溢着浓浓的人情味，学生个体的精神世界得到了充分的张扬，也促进了学生个性的健康、和谐发展。三、在评价中发展，提升习作语言在作文课堂教学的过程中，教师要优化评价手段，力求在评价中启动学生的思维，开发他们的智力，挖掘他们语言的创造力。评价要给学生语言发展的空间，不仅总结优缺点，更耍为学生指明努力的方向；评价耍渗透语言表达的技能技巧，口然而然地教给学生把话得具体、说得生动、说得有创意的方法。虽然新课程标准鼓励学生有自己独特的感受和见解，鼓励学生张扬个性，但是如果只把张扬个性当作时尚，忽视了对学生个性发展的引领，忽视了在习作屮提升语言，那么仍然无益于学生生命成

7、长，无法真正提升他们的作文素养。因此，教师必须在充分肯定和扶持每一个学生个性化表达的同时，适时适度、有机有效地对小学生进行语言规范的示范、引导和训练。例如，我在教学过程中经常根据学生实际的作文水平进行分层引导。水平比较低的学生，通过评价语言，引导他们把话说得通顺、说得有条理;中等水平的学生，引导他们把申情经过说具体；水平比较高的学生，通过评价语言，引导他们精雕细刻，把文章写牛动、写精美。这样的评价，让每个学生都有了写作的目标、努力的方向，让他们超越了自己、获得了成功，使得每一个学生都能在原有的基础上有所增长、有所发展。我们还可以通过评价，