以创建学习型联合组为载体促教师专业成长

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1、以创建学习型联合组为载体促教师专业成长一、背景介绍在我校原来的教研组织结构中，班主任（皆为语文，数学教师）组成年级组（同年级的在一个办公室），一至六年级组，以组内交流本年级教育教学问题为核心。科任教师组成学科组（同学科的在一个办公室），音乐组，美术组、英语组、体育组、科学组等7个，以组内交流本学科教育教学问题为核心。这样组建的现行年级组，学科组，由于人员结构,活动内容的趋同性，并不能很好地适应教师们的个性化需求。教师作为“发展中的人”，如何在新的发展平台上承认差异，尊重个性，从而走个性化成长之路、不断实现自我超越呢？教师的关注点，就是教师专业发

2、展的生长点。依据教师学习联合组所需要的个人学习意向与需求信息，针对当前教师自主学习现状、教师间互动学习现状、教师的互动体验、教师的学研动力，教师的学研意向和需求等，我们认真作了问卷方式和访谈方式的调研，通过数据分析。可以明显发现以下几种趋势：其一，教师有一定的学习积极性，但学习还没有成为教师的迫切需要，其二，教师教研组内交流互动频率高，满足感强，教研组外交流互动频率低，满足感差。其三，教师跨年级跨学科交流的愿望较为强烈。其四，教师专业发展意识强，有明确的、较高的目标，其五，教师学研意向既多元化又相对集中。这一结果要求我们必须去构建新的学研模式以

3、适合教师发展需要。这样，根据调研信息构建现行年级组、学科组外跨年级、跨学科的“学习联合组”的互动模式。成为教师可持续发展教育的重要策略。二、实践探索1基础调研，促进联合组科学建立“学习工作化，工作学习化”的理念引领我们要有组织地进行科学建组，避免自由化造成的随意性，这样就要求新联合出的小组具有相对稳定性，保证学研活动的系列性和深刻性，为有效发挥教师的主体地位，我们在联合组的建立中尽可能地尊重教师所关注的专题领域，并适当照顾教师不希望增加大集会活动的愿望，确定了如下四个建组原则。(1)“多组别、小团队”。调研搜集上来的组别中，只要有三人以上自愿选

4、择成为本组核心成员，就保留。组别的增多，使全体教师得到分散，每组成员最多为11人，最少为4人。这样在方便活动的组织的同时，提高了成员交流表达的机率。(2)“优势互补”。确立专题组负责人和组长时，由教科室统一协调。既考虑教师自身的优势特长，又考虑其意向发展专项，使所建的联合体内形成专题优势互补，利于组内学研的引导和促进。(1)"组间流动”。教师作为某个专题组的核心成员，同时又可以自主参加到其他专题组进行活动，实行组间成员流动，实行动态联合，使信良源不断交错拓展，(2)“自主管理”。联合小组的学研活动实施自主管理,由各联合体的负责人及核心成员充分合

5、作，共同开发、探寻有意义的学习内容与学研方式。这种自下而上的学研活动使其有效性与针对性得到加强。目前，我们成功创建了12个专题学习联合小组：信息技术与学科整合组、简笔画组、心理健康教育组、家校社区三结合教育组、数学专题组、语文专❷组、小初教育衔接组、课件制作组，读书组等。每组设置负责人，进行组织、协调、引领工作。每个小组的成员都是对同一专题充满关注情感的，兴趣、优势以及自身今后发展上的需求使他们自由地联合在一起。它的出现是对现行年级组、学科组的一种补充，为教师搭建了一个新的学研平台。2理论培训，促进学习观念更新一项改革先要从理念更新人手，知有益

6、而后躬。我们主要从三个方面进行理念培训，即统一思想、提高认识，激发终身学习意识，改善沟通策略。我们借助'‘月科研”活动先后进行了课题专题讲座、学习型组织的专题讲座等，在广大教师中着力宜传开展学习型组织建设的重要性和必要性，使大家统一思想、提高认识。联合体的学习型建设，核心就是形成学习共享与互动的组织氛围，那么深度汇谈就成了必然，只有知无不言、言无不尽才能促使个人头脑中的知识成为组织中不可替代的主要资产，而自我发展组织发展成员发展必将形成一个良❷的循环圈。为此，我们首先深入探讨交流与沟通的价值所在，老师们的论证可多了：三人行，必有我师焉，择其善者

7、而从之，其不善者而改之，三个臭皮匠顶个诸葛亮，不识庐山真面目，只缘身在此山中，旁观者清，与君一席话，胜读十年书，阅读使人渊博，汇谈使人机敏，等等。观念的引领大大激发了教师“我要说一一我要问一一我要倾听”的学研热情。其次，我们要求教师树立有效沟通的6种意识:定时沟通、尊重人格、鼓励表达、宽容异见、耐心倾听、解释规❷。意识支配行为，观念决定行动，理论培训的意义更大于其理论本身。3培育典型，促进学研活动展开联合组的出台只是多了一种校本研究的形式，其旺盛的生命力更在于这个组织有着丰富多彩的学研内容与学习方式，它能够为教师个体提供优质的学研服务。面对十多

8、个学研联合体组织，典范的引领是推进一个新项目全面实施的有效策略。因此，在新的学年我们要求负责人选一个联合组为个案进行学习型建设的策略开发。作为教科室又