以园本研究为载体促进教师专业成长

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1、以园本研究为载体促进教师专业成长我们的园所简况:我园是一所百年老园，上海市一级幼儿园、区示范幼儿园，呈一园三址分布。目前有17个班级和515多名幼儿。园长是中学高级教师，是一位年轻而富有管理的领导者。幼儿园有一支爱岗敬业、务实进取、充满爱心的教师队伍，其中本科学历达567.5%,其他均为大专学历;中学高级教师占2.5%,小学高级教师占40%,一级教师占25%,骨干教师有8名,她们都成为幼儿园二期改革发展的重要资源。幼儿园从实际出发，走内涵发展道路，那就是以园木研究为载体，促进教师专业成长。幼儿园加强园木研究，以教

2、师为研究主体，以幼儿园教育教学实践中面临的各种实际问题为研究内容，以促进幼儿园、幼儿、教师共同发展为主耍研究目的的一种研究活动。在二期课改中，园本研究不仅是课程改革的需要，也是幼儿园持续发展的动力，更是教师专业发展的需要。因此，首先我们确立了具体的研究目标，即：1、研读课程标准，强化师资培训，改变教师教学行为2、突破学科中心,3、依托各教研组,4、挖掘学校特色,5、深化教育科研,关注课程整合，变革幼儿学习方式开展教学研讨，示范辐射主题教学开发园本课程，构建新型教学模式构建网络平台，加快课程改革步伐明确了口标以后，

3、我们着手从制度、形式、内容等方面实施我们园木研究工作。现从以下三个方面來阐述我们在实施过程中的经验和体会，请人家指正。一、建立园本教研制度、组织，为促进教师专业成长提供坚实的保障建立与完善园本教研制度是园本教研工作开展的前捉。良好的教研制度能制约教师参加教研活动的行为，确保教师参加教研活动的机会，激发教师参加教研的积极性。这个过程中我们分两步走。第一•步：通过管理人员和教师共同参与教研制度的修订和调整，使园木教研时间上有保证，并把教研和考核机制紧密结合，对达到一定条件的教师给予奖励，使教师参加教研活动成为一种主动

4、行为；第二步：在制度上突出管理者对教师的门上而卜•的服务，管理者竭力为教师提供开展教研工作所需的条件，捉高教研工作效率。有了良好的园本教研制度作保证，我们乂建立了相应的领导小组和工作小组，加强对二期改革中园本教研的领导与实施。由园长担任领导小组组长，副园长担任领导小组副组长，骨干教师担任工作小组组长，组员即全体教师。领导小组经常深入到各教研组，了解课改过程中出现的热点、难点问题，与教师们寻找对策，帮助、指导教师积累课改资料、总结课改经验，并随时收集教师在课改中使用教材的体会和成功课例，供教师相互学习、交流，促进全

5、校开展课改工作。二、探索多样化的园本教研形式，为促进教师专业成长搭建广阔的平台在园本教研活动屮，我们对幼儿园教师的个休差异和不同需求进行了调研分析后，逐步建立了多样形式的教研活动。1、专题式教研活动：将教研内容专题化、微格化，针对当前突出存在或急需解决的问题展开研讨，一次甚至几次解决一个问题。一般以集中研讨和专题讲座的方式进行，专题式研究在时间上时长时短，有的是专题讲座，也有的是连续儿个月的专项研究。例如木学期每月两次的大教研组活动，在一阶段国绕“新课程下怎样开展区角活动”这一主题内容等，通过倾听教研员讲座、观摩

6、姐妹园区角活动，分析区角案例等，创设情境，使教师在主体活动中各抒己见，展示自己的理念和经验，大家取长补短，为如何变革幼儿学习方式、开展整合的教育提供了交流和学习思考的平台。2、问题式教研活动：将教师的实践作为一面评判的镜子，反射出自己或他人行动的影像。如两周一次GOAHEAD骨干研究小组活动屮，以“怎样进行有效的师幼互动”等问题为核心，利用数码摄像机拍下教师自己或他人的教育工作实况，可以是一个生活片段，也可以是一个教学活动，然后有针对性地开展教师适宜性行为的分析，从细微处入手，转变教师的教育观念，加强教师的教学行

7、为讨论与反思。在此研讨中我们倡导注重一个“研”字，重研究轻评价，引导大家把关注点集中在研究的问题上，创设集体研究的氛围，尽量减少和避免对教师个人的“甄别优劣”与“甄别等级”的评价，将对个人的评价变为对集体行为的评价，这样,就能使大家在教研活动中没冇顾虑，真正做到相互研究、切磋、交流，愉快地投身于研究Z中。述冇一种是常态的问题研讨，如年级组在共同研读、分析新教材时，针对哪些屈丁共同性活动内容，哪些属于选择性活动内容，教师时会产牛很多争论性问题或困惑，通过集体讨论，容易达成共识，便于主题有效开展。3、观摩式教研活动：

8、开展骨干教师教学展示活动，让其他教师观摩学科带头人等优秀教师的教学过程，感受灵活智慧地教学对幼儿产生的影响，给予教师一些教育策略的启发。同时根据教师自身专长和主动需求，通过自主报名形式，开展在不同层面的实践研讨活动，通过其他教师观摩评析、完善活动方案和教师个体行为，再以滚雪球方式在平行组内开展教学实践，不断提高教学质量。4、对话式教研活动：我们的对话过程是从小纸条对话开始