优化活动策略发展学习能力

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1、优化活动策略发展学习能力中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1671-0568（2013）33-0104-02在小学数学教学活动中，教师要立足于2011年版数学课程标准，关注学生的经验和兴趣，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，挖掘现实牛活屮的牛动素材，为学生提供各种具体实践活动机会，把抽象的数学知识转化成具体、形象的学习场景，以自主、合作、探究的学习方式，发挥学生学习的主观能动性，激活数学学习课堂,引导学生主动地体验与感悟数学知识形成过程，发展学生的数学思维能力，激发学生积极地发现、探究，并尝试解决生活中

2、的数学问题，生成数学学习能力。一、转变学习方式，获取活动经验数学课堂活动的学习方式应注重采取自主探索、合作交流与实践探究，教师要在学生的生活经验和己有的知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动和交流的机会，促使每一个学生在自主探索的过程中真止理解和学握基本的数学知识技能以及思想和方法，获得广泛的数学活动经验。例如，教学人教版二年级上册“两位数加两位数”的例3时，教师运用多媒体屏幕出示教材第8页的情境图，并在图中提出明明的问题：“二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？”学生一边观看情景图，一边思考问题，接着教师组织学生合作探

3、究，经过一帑地讨论与探究：生“我们无法直接回答明明提出的问题。”生2：“应该怎样才能回答明明的问题呢？”生3：“这道题冃条件不足，没有提供一班和三班共有多少人，要把这两个班级的人数相加后，才能知道是否可以合乘一辆车。”合作交流后，学生列出算式:36+35=?教师引导学生利用小棒合作动手摆一摆，把算式的和求出来，动手摆小棒后，得出和是6捆11根小棒,经过教师的点拨，学生把11根小棒捆成一捆是10根，剩下单个一根，刚好是7捆1根，教师紧接着引导学生依据摆小棒的过程，列竖式进行计算,通过交流探究，学生感悟个位上6加5得11,就必

4、须向十位进1,在个位上写lo运用自主探索、合作交流学习方式，有效地促进学生主动地发现问题、提出问题，并且在探究活动中解决数学问题，获取丰富数学活动经验。二、联系生活情境，激发积极参与教师要联系牛活实际，关注学生的兴趣和经验，为学生的学习活动提供熟悉的生活学习情境，激发学生在情境中自主地求知，使学生积极地互动交流，取长补短、共同促进，促进学生的探究能力得到动态生成，同时,教师应及时介入学生的活动，在熟悉的学习情境中隐性指导学生的互动交流，推波助澜，促进学生共同成长。例如，教学人教版三年级下册“位置与方向”例1时，教师多媒体屏

5、幕显示：早晨的太阳从东方升起来，花草树木的叶子上挂满了晶莹的露珠,此时，太阳公公说：“同学们，我的前面是什么方向？左边是什么方向？右边又是什么方向？”在熟悉的生活问题情境中，学生激起探究欲望，经过一番探究后，感悟了早晨太阳升起来方向是东方，太阳的前面是西方,左边是南方，右边是北方。立足于学生已有的生活经验的基础上，让学生站在操场上面对早晨升起的太阳，伸开双臂，说一说自己背对什么方向？左手指什么方向？右手指什么方向？学生的学习欲望被挑起，以更加积极的态度投入到探究活动中，深入体验东西南北的位置。乂如，教学人教版三年级下册“两

6、位数乘两位数”例2时，教师出示课件介绍有关围棋大赛的事例，再出示围棋的棋盘面让学生观察，要求学生棋盘上一共有多少个交叉点，讨论运用什么方法解决这个问题，并列出算式19X19=?进一步探究19X19=?的计算方法，然后组织学生交流、展示计算方法，学生通过対话交流探究，了解了每一种算法的特点和适用范I韦I,体验了笔算进位的过程和意义，正确地解决了乘的进位问题。创设有效的生活情境，弓I导学生通过交流探究，开拓了学生思维想象空间，激发学生积极参与数学探究，亲丿力解决数学问题的过程，从而建构数学知识模型。三、立足实践操作，增进体验感

7、悟教师既耍尊重教材，乂不能局限于教材，应充分地根据木班学生的实际情况，因地制宜，灵活地使用教材，从教材的要求出发组织与教材相关联口有意义的实践活动，让学生在实践活动中体验数学知识的形成过程，这就要求教师给学生创造参与实践的机会，运用生动、实效的动手操作情境，引导学生动手动脑，看一看、摆一摆、摸一摸、想一想，做到动屮促思，玩中长识，讣学生体验与感悟获取知识的形成过程。例如，教学人教版二年级下册“平均分”时，学生初步体验和掌握了平均分的概念和意义后，为了使学生进一步体验平均分的概念内涵，接着,教师给每个学习小组分发一张图片，图

8、片中有16个蜜柚、12个苹果、8个梨子的图形排列着，教师提出动手操作耍求：“请同学们想一想办法，动手把这些水果平均分给自己小组里的4个人学生合作动手操作分一分，在操作活动成果展示会上，部分学生应用了画圈子的办法，平均给自己小组里的每个同学分了4个蜜柚、3个苹果、2个梨子；部分学生把每种水果的每一个图形剪