以学生为中心的英语词汇教学策略

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1、以学生为中心的英语词汇教学策略【中图分类号1G633.41【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2014)10-0093-02在基础阶段Z后，老师越来越难以选出对他的所有学生都同等重要的词汇进行教学。(Ruth?Stuae2009)对于英语水平参差不齐的高三学生而言，选择适合所有学生认知水平的考点词汇尤其困难。在高三复习阶段的课堂词汇教学中，以学生为中心的教学策略可以更大程度的关注不同学生个体的需要，同时也使学生自己对学习更加负责。本文将详述四种以学生为中心的较为有效的词汇教学策略。一、自主挑出预制语块，并相互交流补充P

2、awley和Syder把语块界定为词汇化句干(lexicalizedsentencestems简称LSS)O他们指出，一个普通的英语本族语者一般都掌握数以千计的词汇化句干，在交际过程中，交际者无需绞尽脑汁，就可以随时使用词汇化句干技巧，使交际达到即兴的流利程度。(PawleyandSyder,1983)。Lewis认为高频搭配组合在语言中出现的频率很高，学习这些搭配是准确、自然、流利、地道的英语表达的基础。(Lewis,2000)其实，中学英语老师在词汇教学中，一直都十分注重给学生扩展大量的相关例句和搭配。同时，教辅资料对匝点词汇

3、的解析也是详尽明了的。然而，词汇教学效果却总是不尽理想。一般省市高考单词拼写题的平均得分仅仅在4到5分之间。令师半都倍感头痛的词汇教学的问题究竟在哪里呢？试想，为了给学生提供恰切的例词、例句，老师看了多少教辅资料，查了多少本词典！而这些精华词句对学生而言都是陌生乏味又令人费解的沉重负担。实践证明，课前让学生自己挑选整理预制语块可以起到事半功倍的效果。挑选预制语块的过程本身就是一个学习的过程。为了挑出最恰切的搭配，学生要浏览并理解辅导书的内容，很多时候还借助网络和词典。为了确保这项任务的完成质量，老师必须查看所有同学整理的预制语块，

4、并挑出最能体现考点的内容在课堂上讣同学们交流学习。通过展示交流补充，同学们对词汇相关内容有了充分的认知和理解。被老师及其他同学认可让学生有一种成功感，这种积极的体验会促使学生将下一次的整理任务做得更加出色。二、自主给生词加注咅标和汉语意义，并展示分享高三复习阶段，词汇量的巩固积累不仅体现在教科书上，更体现在学生做的每一道题上。每一个单选题的题干，每一篇完形填空，都会涉及到常用词，考点词。如果学生能够弄懂并识记平日里遇到的词汇，他们的英语水平也会突飞猛进的。可是，很多高三学生因为看不懂题干，上课无精打采，英语成绩一落再落。尽管老师绞

5、尽脑汁加班加点制作课件，课堂上使劲挥身解数声情并茂眉飞色舞，我们的学生却依然无动于衷，请他们翻译个句了，站起来结结巴巴离题万里。学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，积极丄动地探索知识。我们的课堂该如何组织呢？我人胆尝试，课前把单选题的题干和完形填空的文章分给3到5名同学，让他们给牛词加注音标和汉语释义，并在课前整齐清晰的前后黑板上展示给全班同学。效果如何呢？展示同学多数在课前进行了充分的学习，板书展示非常详尽，要点难点有扩充。展示同学的成果对其他同学是一个很大的激励，其他同学上课也特别用心，因为他们也不甘落后。在传统

6、的课堂教学中，老师的课前工作做得很足，而学生几乎什么都不做，这导致教室里坐满了懒汉，累死老师，学生却怎么也不进步。由此可见，课堂展示极大的促进了他们学习的积极性。因为展示同学对所学内容钻研透彻，并毫无保留的用最好的姿态展示给了全体同学，老师的赞扬，同学的认可是他们努力的动力。没有参与展示的同学也决不愿落后，不甘人后的心态让他们在课堂上更加投入。待优生可以展示吗？实践表明，待优生展示的更为详尽。同吋，待优生的展示能激励更多的同学。在黑板上展示本身就是一个巩固词汇的过程，每天4名同学，一周就是20名同学，两三周全班同学都展示了一遍。展

7、示也意味着对词汇透彻的学习，如果一个词语学透了，这种结果会让学生想把更多的词语学透彻。这样学生就慢慢的动起来，学起来了。老师呢，只要站在同学们中间，欣赏并指出学生的闪光点就足以让他们乐学不疲了。-:、适时让学生讲解学生为了出色的讲解，在课前需做必要的准备，准确而流畅的讲解本身就意味着对文本的透彻理解。文本的意思没有弄清，自己不能自圆其说，就做不到在讲台上滔滔不绝，口若悬河。学生讲课，或许没有老师声情并茂，抑扬顿挫，一针见血，但是，不同的学生不同的风格会让全班同学的注意力一直都比较集中。老师讲得虽好，但是一种语调风格时间久了学生就会

8、充耳不闻。让学生讲，这是一个太大的挑战，太让人不放心。我认为在特定的条件下，可以让学生讲。老师讲得固然天花乱坠，无奈学生早听腻了。学生讲得虽然比较平庸，可大家专心聆听，其效果可想而知。英语的学习，天天与词汇打交道，天天都在讲词汇的意思，尤其是完形填