以教材为本对提高学生历史阅读能力的探究

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1、以教材为本提高学生历史阅读能力的探究关键词：教材阅读能力新课程理念加重了对学生能力的考察，但在教学实践中，发现学生反而忽视了对教材的挖掘。教材其实是训练历史阅读能力、获取信息能力最便捷、最有效的现成资料。基于此背景，对学生通过教材阅读掌握知识、锻炼思维能力进行一些探究。结合长期教学实践，总结学生阅读应该包括以下几个步骤：一、阅读课文目录，形成框架结构历史课文是以章节体系编排，每一章构成一个单元，体现出一个特定的专题线索，反映出历史知识的系统性、逻辑性。经常阅读口录，便于我们从宏观上把握木册丿力史结构，可以做到纵横对比，融会贯通。新课程是以专题形式编写的，阅读目录叮以对该专题有个立体的了解。在

2、充分掌握课本主干内容的基础上,把目录背下来，这是至关重要的一步，注意是“背”而不是“看”字，假如学文科真的有点什么必须死记硬背下来的话，首要的就是目录，不耍去翻教辅书上整理的五花八门的内容。为什么要背口录呢，历史主观题都是按观点给分，比如一道题目6分，要答3个观点，每个观点2分，可能你写了很长一段但只有一个观点，那么你只能拿到一个观点的分数也就是2分；但如果你短小精悍地写了3句话，每句话却都踩着一个点，那么你的分数肯定要比你只答一个观点更高。目录背熟以后，无论碰到哪一道主观题，首先想到的都应该是那一张目录。依照目录，一节一节去回想内容，去发散，这时候看熟课本的好处就体现出来了，课本看得越熟，

3、你迅速冋想、发散到的就越多，短时间内想到的内容就越广。所以我们背目录再从目录发散，目的就是不要漏观点，所有的观点都是可从课本上延伸出来的。有的同学也许会问，可是考场上时间那么紧张，课本乂那么多，每本课本都有自己的目录，哪有时间在一道题上花那么大功夫一点点地去冋想，这个问题的解决就需要我们在平时多训练，在做一道主观题前，先不要看答案——假如你每做一道题都没有先思考过而是宜接看答案的话，那你很难学会自己应对各类题口，你的思路会只局限在这一道题，这对文科来说弊端尤其明显——自己一点一点地回想目录，第一次、第二次也许会花费很长的时间，但如果坚持这么训练，你•会发现在考场上你的速度会快很多。二、阅读章

4、节导言，把握背景线索高中章节导言主要是介绍国内国际背景和主要线索。导言是高度概括浓缩的语言，读导言也是便于从宏观上了解这一章或内容，明确该章大事所处的时代背景，从而形成立体的时空观和系统的丿力史感。常读导言还可以提高丿力史概括能力,“去粗取精，由表及里，由此及彼。”三、阅读历史正文，夯实历史知识每节都有相应的子目，阅读正文耍围绕课题与子目，了解历史的原因，经过和影响，注意每节历史事件、人物的关系。高中学习，尤其耍分析历史动因和影响，理解丿力史表象背后的因果关系。读止文，要注意结论性语句和史实。对重'点段落可以按以下过程进行1、依据标点符号的；或。用单斜线画岀层次2、将每一层勾圈出关键点，关键

5、点的勾圈要求是——圈动词+++横线划名词3、对每一层的关键点用史实论证理解、感悟，要注意史和论的结合四、阅读小字、注释，拓展丿力史思维学生学习最易忽视。小字是正文的说明、补充、拓展或分析。虽然小字往往不作考试的主要内容，但却可丰富历史知识，开拓视野。有些小字是较高的理论分析，对我们高中生提高理性思维有很大帮助，一些注释，除了扫清文字障碍处，还介绍某些学术观点，也不妨阅读一下，以启发思考，拓展思维。更何况，小字、注释，文字生动，引人入胜，可以激发我们学史的兴趣。五、阅读文献材料，提高研究能力高中每节材料1—2条材料阅读，不仅能让我们直接感受丿力史，还可以提高认识能力，“去伪存真，由表及里二材料

6、的阅读不仅要通过注释，扫除文字障碍，而且要结合课文了解材料背景，更要运用科学的理论对材料进行加工整理,更人限度的提高有效信息。六、阅读历史地图，形成时空观古人治史，尚且“左图右史”，我们学习丿力史更要结合地图。课文木身有地图，另有单独的历史地图册，边读史书，边对照地图。如有些地图是战争形势图,休现战争动态过程，结合地图用彩笔勾勒，了解战争的经过，结果，以便形成立体的、完整的空间观念。近些年高考历史试题加大考查历史地图的比重。学生学习历史最忽视读图，所以要格外重视。