习作备课的要素及范式指导

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1、习作备课的要素及范式指导上学期，屮心教研团队通过润教活动，督导检查等渠道，较为全而地了解了全区语文教学常规的一些基木情况，并就原三区的一些不同做法进行了较为系统的比较和取舍。经过充分讨论Z后，我们在5月份初步拟定了姑苏区小学语文教师教学常规的讨论稿。其中对于备课，我们提出了较为明确的样式规定和内容要求，应该说这些规定和要求大都己经落实在了老师们的口常备课Z中，变化不是很大，所以大家无需担心说乂有什么新花样啊等等。当然，有一点我们耍强调，中心所提出的关于备课的样式和要求，是属于面向全区所有学校的基础性、根本性规定。我们并不反对一些学校根据自身的实际情况，比如老师已形成的备课习惯，

2、学校开展的课题研究等相关需要，对备课要求继续做一些思考、补充和调整。更确切地说，我们是欢迎和支持各所学校能在备课的内容上做一些深入的探索和实践，进一步提高备课设计的科学性和有效性，进一步发挥备课的使用价值。但是，任何的补充与调整，都必须建立在落实中心根本性规定的基础Z上。可以有B计划，但B计划必须囊括A计划。此次中心提出的备课规范中，对阅读教学方案和习作教学方案进行了分别细化，H的是为了更好地帮助老师们将阅读教学设计与习作教学设计区分开，毕竟两者在教学设计思路上述是略有不同的。今天主要和大家谈一谈关于习作教学设计的相关要求及如何落实。首先，我们來看一卜•中心关于《姑苏区小学语文

3、教师教学常规（讨论稿）》中关注习作教学设计的要求阐述：“一份完整的作文教学方案应包括：作前指导设计和作后讲评设计；每类设计应包括：课题（习作几，后面括号内注明具体类型）、教学H标、教学重难点、教学过程、板书设计。作文教学方案于备课本末页从后往前书写。”从文字上看，确实有一些和以往不一样的地方了。第一，提出了“作文教学方案于备课本末页从后往前书写”的要求。这样做的冃的，是为了止习作教学方案能更好地与阅读教学方案区分开，既便于老师们使用，也便于学校进行查阅。而且习作教学设计中有一块非常重要的内容，就是习作讲评，这一块内容是难以提前设计的，必须在学生的习作全部批阅完成以后进行书写。我

4、们在前期了解中就发现，有部分学校的习作备课是顺着单元教学按序书写的，而备课是有提前量的要求的，于是有的老师就淡化或者模式化习作讲评的处理，有的老师采取先留空后补写的方式。但这个留空不太好把握，难免出现空白过多或不足的情况，加上部分老师述要写教学反思。我们发现有些老师在写教学反思时似乎有一种页面情节或者说满贝标准，有多少空就写多少字，有话则长无话则短变成了空多则长，空少则短，这样一•来难免会使反思流于形式。“于备课本末页从后往前书写”就能让老师们在进行习作教学设计时能够留有余地，可以深入思考习作讲评的内容。当然，我们也有部分学校，比如盘溪屮心小学，就是将习作备课单列开的，他们专门

5、准备了一本顽而抄，用于专门的习作备课，非常清楚，这样做很好，因为这样处理完全达到了中心的预期Fl标，即将习作教学设计和阅读教学设计区分开。第二，写课题。要求明确“课题（习作几，后面括号内注明具体类型）”，主要是注明具体类型，到底是习作指导还是习作讲评，必须写清楚。出于诸多因素的考虑，中心提出：习作备课不再分课时设计，以分类型设计取代。以五年级下册习作一为例：课题就写习作一（作前指导），当然，到后面就变成了习作一（作后讲评）。第三，写教学目标。这个是常规要求，当然我们也对教学目标做了一些补充说明，强调要“根据语文学科特点、学生学习发展需求准确设定教学冃标”，因此，我将习作一（作前

6、指导）的教学口标设定为：1.学习例文《二八月，看巧云》，感知基本内容，了解二八月云的多姿多彩。2.结合“习作要点提示”，借助例文，领会写好景物的要领，即抓住特点，有详有略。3.根据观察到的自然现象，抓住景物特点，完成习作。这3点目标应该是比较基本和全面的，从例文学习到要点掌握再到学生创作，比较完整。第四，写教学重难点。这里要说明一下，以前我们主张教学重难点完全分开,重点就是重点，难点就是难点。考虑到习作教学的特殊性，这里我们允许老师们将重点和难点进行整合考虑。实际上在新的常规要求中，我们对阅读教学方案中的对每一课时的教学设计，也允许了重难点的整合。比如，我在重难点屮提了两点：1

7、.将内容写具体，做到有详有略；2.写出景物的特点。在习作教学中，重难点常常会交错，就像这里，如果细分，那么1.将内容写具体，做到有详有略;算重点，2.写出景物的特点，算难点。但通常情况下，只有写出了景物的特点,内容才可能具体，重难点相互制约，所以就不再单列开了。第四，写教学过程。这是备课的重点板块。具体的过程设计当然是由老师们八仙过海、各显神通地去创造了。但要掌握几个原则。就习作指导而言，1.读写结合掌握方法。阅读是写作的基础，学生在阅读中不仅能积累语言，而且能够学习作者的写作方法。在习作一