《小学语文“读中学写，读写结合”的实践研究》开题报告

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1、《小学语文“读中学写，读写结合”的实践研究》开题报告 (2013-09-0609:51:37)转载▼标签： 教育分类： 读写结合实施方案结题报告  西安市基础教育小课题研究《小学语文“读中学写，读写结合”的实践研究》开题报告                                                                 时间：2013-9立项号2013XKT-XXYW784课题名称小学语文“读中学写，读写结合”的实践研究负责人冯佳妮所在单位西安灞桥热电学校课题研究的背景和意义 1、从读中学写，读写结合思想发展历史来看，通

2、过课题研究，能够继承发扬前人积累的宝贵经验，同时摒弃不合理因素，探索新途径、新方法。读写结合的思想源远流长，在七十年代已经提出，1978、1979、1980、1986、1988、1992年大纲背景下的教材都延续了读写结合的编排体系。丁有宽在半个世纪的时间里，进行了8轮教改实验，明确提出了“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”的主张，并逐步形成教学体系。2、从落实2011版课程标准“学习语言文字的运用”的核心目标来看，读中学写，读写结合，是实现“学习语言文字的运用”这一核心目标的有效途径。2011版的《语文课程标准》“学习语言文字的运用”这

3、一核心目标的界定，明确而坚定地指出了小学语文是什么和小学语文教学干什么的问题。能运用、会运用才是学习语言的最终目的。阅读教学就是吸收、同化、顺应、模仿文本语言的过程。3、从我校语文教师队伍的现状和语文教学的实际来看，通过课题研究，促进教师专业成长的同时，构建我校读写结合指导体系，提升作文教学整体水平。原来2001版《语文课程标准》总体上是偏向人文性的。教材单元主题按照人文专题来组织，不再是以阅读、作文能力训练为专题，读写结合点用暗线做处理，不是每位教师都能理解编者的意图的。我校语文教师队伍两极分化，青黄不接，青年教师亟待培养，课题研究是提升教师业务能力

4、的有效途径。2001-2011这十年，读写结合的缺陷还体现在没有整体性，只是根据文本，比较随意地安排写的内容，对单元、整册教、学段的写结合的训练没有没有序列性。通过课题研究，促进教师准确理解编者意图，形成读中学写，读写结合的语文教学体系，落实课标理念，突出语言文字的运用，形成我校作文教学的特色。课题名称的界定和解读读写结合，读，指阅读，不仅包括教材文章的精读，也包括课外阅读。写，指写作，书面表达。读写结合是以文章为载体，挖掘文章写作训练的元素，设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过读中学写，以写促读的读写训练，促进学生乐于表达

5、，善于表达的能力。丁有宽则主张把读和写紧密结合。他经过长期的教学试验，总结出一套富有成效、独具特色的语文教学方法，其特点是把作文知识和训练结合到讲读课文的过程中进行。他按照写好一篇记叙文的要求，总结出读写对应规律，教给学生从读学写的方法。我们研究的任务是把“读写对应”的规律应用于教学实践，根据各年级习作目标和训练重点，总结出教材读写对应点，把训练重点分解到每篇课文，探索落实读写结合的具体操作办法。从一篇的写作方法来看，主要从以下七个方面去实践：（1）从读学解题，作文结合练审题和拟题；（2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心；（3）从读学分段、概括段

6、意，作文结合练拟写作提纲；（4）从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略；（5）从读学捕捉中心段，作文结合练怎样突出中心；（6）从读学品评词句，作文结合练遣词造句；（7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。   从文章的类型来看，可以从写人、叙事、写景、状物、想象、读后感（观后感）几类去实践。当然每一类还可以细分，比如写人，可以进行单项训练：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、动作描写等。    无论是从写作方法，还是文章类型，都不可能把两者割裂开来，很多时候，具体实践中，这两者是紧密结合的。此外，还要考虑学段要求，读写结合的作文教学分成

7、五步训练，即一年级，口语训练；二年级，写话训练；三年级，片断训练；四年级，半独立的篇章训练；五、六年级，独立的命题作文训练。其中三、四年级是两个十分重要的阶段，具有承上启下的作用。  课题研究的步骤和举措  研究目标:1、学生目标：通过读写结合训练，学生一方面消除写作的畏难情绪，乐于表达；另一方面是从阅读教学中吸取表达方法，学会表达。2、教师目标：了解教材的编排体系，编者意图，结合学段训练重点，从学生实际出发，合理选择读写结合训练点，有计划，有序列地对学生进行读写结合的习作训练。3、学校目标：归纳各学段习作训练重点，结合文本写作特点寻找对接点，初步形成

8、我校读中学写，读写结合作文教学指导体系。研究方法：1本课题研究的主要方法是行动研究法。通过对学