互动反馈信息处理的有效策略2

《互动反馈信息处理的有效策略2》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、互动反馈信息处理的有效策略李西刚传统课堂教学中，教师了解学生的思维大都是通过一问一答的提问方式获得的，课堂成了少数人的“天堂”，更多同学的思维被埋没了。检验学生对知识的理解和掌握基木上是通过课堂练习或课后作业来完成，这就造成了反馈信息的延迟。由于传统课堂教学反馈信息的不全面和反馈信息的延时，造成了教师不能根据学生实际及时调整教学策略，致使课堂教学效果不佳。互动反馈技术的引入，很好地解决了教学反馈信息不全面和延时的问题，提高了学生参与度，但如何利用反馈的信息及时调整教学策略提高课堂教学效率，则是摆在我们面前的一大课题，需要我们去探究、实践、创新。了解学生原有认知中的有效策略(-

2、)只问不答的策略这一策略，一般用于了解学生原有认知阶段。学生的原有认知是进行冇效教学的依据和条件，只有了解学生的原有认知才能提高教学的针对性。在新授课前了解学生对相关知识的掌握或对相关问题的认识，这样的按点反馈信息后一•般不作任何处理。教师只要了解到学生对相关知识的掌握程度或对某一事物的看法就可以了，在教学过程之中再进行相应的处理。如在学习《真正的施主》时，教师设计了这样的按点:题干：“施主”指的是谁？1.老人2.我3.老人和我目的就是想了解一下学生対“施主”的理解和对课文的熟悉程度。反馈以后不用做任何解释，问题留给学生在分析课文当中寻找答案。(二)问完即答的策略有些了解学生

3、原有认知的按点，关系到学生后面的学习，反馈完就要即可采取相应的策略。如学生在学习《寓言二则》时，教师设计了这样的按点：题干：初次接触古文你觉得古文：1.比较难读；2.比较难懂;3.文字简洁；4.富有韵味；5.含意深刻。冃的是想了解学生初次接触占文时的感受和困难。反馈信息如下：作徐人数35无效人数01从反馈结果可以看出，71%的学生初次接触古文的印象是难读、难懂，反馈数据真实地反映了学生原有的认知水平，为下一步的教学重点、难点的确定提供了依据。教师得到反馈信息后，首先采用了范读一仿读一口读一领读的策略，很好地解决难读的问题。接着运用了两个按点，解决“之”字在不同句子中，和在同一

4、句了中两个不同“Z”字的含义，通过选择不同答案学生的交流和讨论，很好地解决了难懂的问题，收到了非常好的教学效杲。二、引发学生思维冲突的策略（-）引发学生Z间思维冲突的策略激起学生Z间思维冲突，让学生带着不同的思维去探究、证实，有利于激发学生的学习兴趣，在动手、动口、动脑中实现意义建构。如在学习《账单》这节课时，教师出示了按点:题干：0是人于60的。（)1.同意2.不同意让学生在思维的碰撞中自己去寻找答案，从而明确了为什么0是大于60的道理，深层次地理解了课文。（二）引发学生门身思维前后孑盾的策略在作文课教学时，教师为了解决开头和结尾与中心内容之间的关系，首先出示了一个同学作文

5、的开头和结尾让学生读一读，然后出示按点：题干：你认为开头和结尾写得怎么样？1•好2.不好结果100%的同学认为好。教师请同学说说到底好在哪儿，然后出示了中心段落。学生阅读完后进行第二次反馈，结杲有80%的改变了选项，选择了“不好”。教师及时请改变选项的同学说明原因。有的说开头和结尾与中心内容不相符；有的说开头和结尾不相呼应。在交流中，学生进一步明确了文章的开头和结尾既耍与中心内容相符，又要相互呼应。这种造成学生前后思维矛盾的策略，激发了学生的兴趣，使学生深刻理解了开头和结尾与中心内容Z间的关系，明确了开头与结尾的重耍性。三、让学生动手动口动脑突破难点的策略互动反馈技术引入日常

6、的课堂教学，有利于突出重点，突破难点，引导学生合作、探究，在动手、动口、动脑的高效互动中实现意义建构，促进学生的可持续发展。(-)动手实践探索规律的策略动手实践探索事物间的规律是我们常用的也是最有效的能够激发学生学习兴趣的教学策略，在教学重点、难点过程中经常运用。运用此策略，教师要设计和引导好学生的动手操作，让学生运用正确的方法带着问题去探究，而不是肓目地简单操作。如在学习“两圆的位置关系”时，教师在复习了两条直线位置关系后，出示了按点：题干：两个圆有儿种位关系？1・三种；2.四种;3•五种;4.六种；5.其它反馈后，教师引导学生利用手中画有I员I的两张透明纸口己摆一摆，也可

7、以两人合作进行拼摆。学生拼摆完后，首先请认为有2种位置关系的同学在口板上拖出门己拼摆的结杲。相交和重叠两种位置关系形象地展现在白板上。然后再请其他同学进行补充。经过几名同学在白板上的拖动拼摆，十几种图形出现在白板上。教师适时进行引导：仔细观察，看看有没有重复的可以划为一类的位置关系。在学生的动手操作中，相同重复的位置关系图形被擦除掉，六种位置关系清晰呈现在口板上。教师再请同学将相等I员I和不相等I员I分别拖动到白板的两侧，然后进行观察和命名。整个教学过程是学生动手动脑的探索过程，学生不仅探索总结出了两个