从“被动接受”到“主动探究”

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1、从“被动接受”到“主动探究”摘要：受传统应试教育的影响，高中地理教学仍存在以学生被动接受为主的现象，随着新课程的实施，教师需要变学生的学习方式为主动探究。结合教学经验和实践，提出了高中地理学习方式转变的几种途径。关键词：新课程；地理教学；高屮；被动接受；主动探究新课程所倡导的地理教学方式，主张教师在教给学生地理知识的同时，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，强调过程性学习，充分调动学生自主参与、乐于探究、勤于动手的积极性，引导学生自主学习，在实践和探究中学习，教师则充当学生学习的合作者、引导者和促进者。教育的立义是“能够导致学习的交流活动”，教育活动的实质是互教互学，于是培养

2、学生“学会学习”成为教育的一个重耍目标。一、传统教学与学习方法叶圣陶有一句至理名言“教是为了达到不需要教”，这是教学的最高境界。传统的地理课堂教学始终没有真正脱离传统教学理论的束缚，总是停留在以教师进行解读为主的层面，教师在授课过程屮过分注重教案内容的落实，过分注重文本教法，学生没有时间思考问题，只有教师的讲授，导致学生的兴趣很低，积极性不高，课堂效率极低。经过一系列调查研究,笔者发现，传统应试教育的影响仍未消退，地理学习偏重于对结论的掌握,而忽视了复杂的思维活动过程以及获得结论所需的认知策略实施过程；偏重于知识的积累，而忽视了能力、精神、方法、态度的培养。学生对高中地理的学习方式主要分为

3、以下几种：1.课堂教学被动接收由于传统教学方法的误区，学生对“填鸭式”的知识灌输只是被动接收，而没有进行积极思考，导致学习兴趣下降，知识掌握程度极其有限。2.课后习题盲目重复这种学习方式只是对学到的地理知识进行死板的应用和模仿，缺乏灵活应用，使学牛丧失了自主探究和创新思考的能力。3.课外知识缺乏积累学习地理的途径仅限于课堂教学，不能将知识融入生活，缺乏对身边的地理现象的思考和积累。二、学习方式急需转变课堂教学急需从传统教学方法的条条框框中跳出来，赋了高中地理教学个性化特点，这样可以有效提升学生的学习兴趣，提高教学效率。探究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中主动获取知识、应用

4、知识解决问题的地理学习活动。《新课程与学习方式的转变》中指出新课程要求确立新的学习方式，关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，特别提出要注重自主学习、探究学习、合作学习。木文主要针对从“被动接受，'到“主动探究”学习方式的转变途径进行探讨。1•改变师生地位，增强课堂互动传统教学方式一般是教师的讲授加提问，问题的答案在文中稍微加工便可以得出，学生不必经过深入的思考，因此对课文的理解并非是自己真正的感悟，且这种一问一答的方式，削弱了学生积极思考的主动性，使他们逐渐失去兴趣。因此，要改变师生地位，将过去大都由教师讲授的教学方式改为师生间的互动。例如，在

5、课堂教学中，针对某一知识点，教师可先联系实际提出一个与课程内容有关的问题，让学生带着问题听课和学习，运用学到的知识去解决问题。这样的方式可以引起学生的兴趣，让他们主动去熟悉课程，并自主进行思维的发散，自由发言。这种基于问题的学习方式，着眼于“自主思考”的能力，有利于激发学牛的求知欲，锻炼学生进行探索、创造的能力，并保持怀疑态度，而不是一味地接受既有的知识。2•加强研讨性教学，激发团体协作教师需要提升自己的讲课艺术，要善于引导，让学生愿意学习、乐于思考，从传统的教学模式屮跳出来，给予学生足够的时间和机会独立思考,使学生乐意参加到木应由教师和学生共同参与的教学过程中。在这里，研讨性教学是指通过

6、教师创设问题情境,然后团体协作共同查找资料，研究、讨论，使学生“通过认识过程去掌握认知结构”，即让学生掌握学习方法,从“学会”走向“会学”，并且通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动机和能力。3•鼓励课外实践，实现学以致用传统的地理教学方式很难引起学生学习兴趣的重要原因Z—在于学生较少有机会体验学以致用的快乐。学习地理的方式不能只局限于教师的传授，还要通过课外实践，使学生更积极主动地学习地理，感到课木上的地理知识是可以应用到实际生活中的，从而增强学生学习地理的兴趣。在实践中学习，将知识转化为实践，把两者有机地结合在一起，把书本知识和实践知识、间接知识和直接知识、客观

7、存在和主观认知系统联系、有机整合起来，成为一种新的精神成果，从而实现学以致用。学习是学生自主的活动。地理教学要以学生为本，真正考虑学生的将來，为学生的终身学习着想，因此就应该变“传授知识”为“学会学习”,这样才真正有利于促进学生身心全面、健康地发展。探究性学习主要是通过课堂互动、课外实践等活动來达到教学目的，互动模式拓展了知识的既定空间，对活动内容的设计有着较高的耍求，且更强调师生密切配合，这也是对教师教学水平的考验。在