传统优秀课例与新课改后的优秀课例的比较

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1、传统优秀课例与新课改后的优秀课例的比较（教研活动的过程、作法、效果,教师的感悟）看完传统优秀课例与新课改后的优秀课例视频后，我有儿点感悟，其中感受最深的是师生角色的转变。学生是学习的主体，是学习的主人，而教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。首先师生关系的变革。课堂教学是学校教育的重耍舞台，如何在教学过程中落实新的师生关系是一个值得思考和探讨的问题。传统优秀课例注重教师的“教”，看视频时，镜头只关注教师；新课改优秀课例注重教师的“导”、学生的“学”和多媒体的合理使用。传统优秀课例是一堂课一位教师一•张嘴一支粉笔和新课改优秀课例师生合作

2、的对比，更加凸显新课程下确立课堂教学师生平等的教学理念，构建师生平等对话的教学平台，让教学活动在师生愉快的合作中进行的重要性。传统优秀课例里教师是唯一的主角，是主裁者，学生只是看着教师表演没有任何机会展示自己；而新课程下的教师放下架子，蹲下身子，以学习者的身份参与学生的质疑、讨论、交流，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会比给学生。教师努力为学生设置丰富多彩的展示平台，鼓励和允许学生选择适合口己的方法，引导学生主动参与学习活动。在活动中，学生的表演不分优劣，认识不分高低，理解不分深浅，演讲辩论不分胜负，只要学生乐于交流，乐于参与，就给与热情鼓励。同时教师作为平等

3、对话屮的首席去倾听每个学生的心声，相信学生的学习潜能是口大的，真诚地赏识每个学生，努力创设一种民主、和谐的学习氛围，比每个学生的个性得到张扬。师生互动，快乐成长。其次调动学生学习积极性。传统优秀课例一堂课45分钟，没有时间给学生思考和探讨。而新课改优秀课例，教师由浅入深设置疑难，让每一个学生的思维处于活跃状态，激发学生积极思考，让学生动起來，让课堂活起來。好的课堂充分调动学生学习积极性，能引导学生进入乐学、善学、会学的新殿堂。教师的教真止服务于学生的学，让填鸭式的灌输转变为启发诱导，让教师成为学生学习的合作伙伴；让教师的教转变为学生的学，以学生主动学习为切入点，探究快乐教学、师生共

4、发展的新策略，让我们的学生学习着，快乐着。第三是变讲为悟。讣学生自己在对知识的思索中体验、感悟。传统优秀课例中教师讲课讲得好，思路清晰，以往专家点评课例会比较注重教师的“教”，而轻学生在课堂上的“学”的效果。可是教师讲得再好，学生一定会明白吗？学生是否对所学的知识有所体验和感悟？新课改优秀课例一改以往教学时将知识重复來重复去，而是采取新课改倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在课堂上教师为学生发现问题、解决问题提供最优化指导，让每个学生在学习过程中独特的体验、独特的感悟、独特的表达。教师在课堂教学中用简练的语言去概括去提问去引导，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。这样做，既让课

5、堂气氛活跃，又使学生找到了学习的方法。让45分钟有效率，让学生学有所获。学生才是主角，教师是导演是观众，把课堂这个大舞台还给学生吧，让学生在舞台尽显精彩！杜校长一直把工作重心Z—放在抓课堂教淫上，经常深入课堂调研，他发现,虽然高州三中的教师全部都是由农村中学的优秀教师中招考而来，但正因为来自各校，各人对新课标的课堂教学理解有偏差，有些教师还是传统教学模式，有些教师则是放任式，英至冇些教师不会用多媒体教学平台，在传统的教学模式中，教师在整节课单边地讲个不停，虽然讲得非常精彩，但学生思考少、参与少，并未真正理解，或印彖不深，所以做起题来述是不会，这样的一节课不是一节冇效课。基于这种情况

6、，杜校提岀，由教导处负责整改，用尽量短的时间，把我们全部的课转变为新课标的课堂教学模式，把每节课上成有效课。为使各位教师深刻理解新课标课堂教学模式，教导处组织各科组教师研究新III课型的不同，让教师卬象特别深刻的是观看了《生物必修3》的“种群数量的变化”的新旧课型的优秀课课堂实录视频。旧课型是由辽宁省铁岭屮学的罗丽娟老师在2004年上的旧课型优秀课，在课堂上罗老师是主角，拍摄镜头在整节课只关注罗老师，罗老师整节课有构思严密、思维严谨、过度自然、板书合理等等优点，但听课者没有思考的时间，没有参与的机会，对这节课的知识并未理解；新课型是由北京十七中的乔文军老师在2010年上的新课标优秀

7、课，在这节课中,乔老师主要是引导，学生深入思考、探讨、尝试、归纳总结，如种群在理想环境下的增长公式是由学生分小组讨论得出，由学生自己画增长曲线，并由学生做了预实验予以证明，老师指点出“J”增长的概念、构建数学模型的过程，在最难点的“'K，值”的概念的理解时，乔老师把它设置成几个冇梯度的小问题由学生讨论，并由原來做预实验的小组做了对照实验并讲解，同学们理解起來很轻松、印象很深刻，最后的知识应用也是由学生讨论、老师组织交流解决，整节课乔老师讲得并不多，但他始终起着指导作用