《说说心里话》习作指导课点评

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1、观习作指导课《说说心里话》有感松阳县教育局教研室潘旭慧近來，已经很少能听到关于课本内题材的作文指导公开课了，很多名师上作文课都是自选内容：或是组织学生做一个有趣的游戏，或是创设一•个情境引导学生写体验作文，或是干脆就天马行空地任学生自由想彖……为什么大家都不喜欢上教材屮的习作内容呢？跟教材本身的一些局限性冇关，如冇些习作内容陈旧，与现实生活实际脱节；有些规定死板，不能引起学生的情感共鸣等。那么是否因为这些原因我们就可以弃教材习作内容于不顾了呢？这是不可能的。因为我们广大的普通教师并不具备习作课程开发

2、能力，我们平吋的习作教学基木都是根据教材内容来进行，因此，研究教材内的作文教学就具有非常重要的意义，它可以更实在地给老师们捉供借鉴，能够让课堂习作教学在更普遍的范围内得到更扎实更有效的落实。从这个意义上说，纪梅老师在选题上的出发点和动机就体现了一个优秀教师不断探索的勇气和踏实求真的教学品格。这节习作指导课，我认为它带给了我们以下几点启发：一、小学阶段的习作教学需要教给学生一些习作的程序性知识什么是程序性知识，打个比方，一个人如果知道开自动档汽车第一步得先踩下刹车，点火；第二步踩卜•刹车，挂［）档；第

3、三步松手刹；第四步松刹车，车就往前开，那么，他就不仅会开福特的自动档汽车，所冇品牌的自动档汽车他都会开。写作文同样也需要一些程序性知识，让学生们不光知道这篇文章怎么写，还知道这一类文章怎么写。就像纪梅老师设计的“习作构思单”，它让学生明口了,写作文前得先厘清自己的想法和思路：自己写这篇文章的目的是什么，根据这个目的我该写些什么，该选择什么事情來写。这样，学生在作文时就不会出现言不曲衷的现象，也不会岀现离题和言不达意的现象了。比如，冇一个孩子想对书本说心里话，为了提醒自己要爱护书木，他就先罗列了自己不

4、爱护书木的三件事，然后从中选择了一件事，并陈述了自己为什么选择那件事的理由，说得有理有据。从学生们的课堂表现来看，这张“习作构思单”的运用是非常巧妙和冇必要的，通过这样的训练，学生就学会了在习作前整理思路、梳理思路的方法，不光在这次的习作中会运用，在以后的习作中都会这样去运用，这对提高习作构思能力和习作质量是极有帮助的。二、教师在习作教学中要学会换位思考，从学生角度出发，对教材做适当调整木次习作内容要求是对人说心里话，并要把写的话读给对方听，然后根据对方意见进行修改。这样的要求对一些学生来说可以达到

5、，但是对另一些学生来说就可能勉为其难了。因为，是对人说的心里话就会涉及一些私密性的东四，在大庭广众Z卜，一些孩了就会有顾虑而不说，若一定耍求，他们就只能说些冠冕堂皇的所谓心里话了。正是基于对孩子的人格和情感的尊重，更是从孩子的角度看待这个命题，纪梅老师调整了习作教材内容，拓宽了说心里话的对象，放开让孩子说亲人朋友，玩具、文具、动物、植物、书中人物等等都可以。这样，孩子们就可以带着安全感在轻松愉悦的氛围屮选择倾诉的对象，写出来的自然是最真实最富有童趣的文字了。当然，我相信纪梅老师对教材内容作调整不光是

6、基于这样的考虑，还有更充分的理据，那就是不论是阅读教学还是习作教学，我们都不是在教教材，而是在用教材来教会学牛阅读的能力和习作的能力，教材只是教师在教学过程中所选用的一个材料而已，至于材料怎么用，用多少，应该从学生的实际出发，这是一种正确的教学观。三、小学阶段尤其是低中段习作教学，“有意思”比“有意义”更重要很多时候，我们老师总是要求学生写有意义的文章，于是，学生只好用满口的假话套话来应对，总是在文章结尾把一•件原木很有趣味很生活化的小事按上一个“高尚的结尾”，从而出现集体一个套路的文章，使文章变得

7、毫无童趣童真。纪梅老师的这节习作指导课越上越冇味道，为什么？就因为她懂孩子。比如，一个孩了想对小狗说心里话，他的目的是希望小狗要听爷爷的话，想告诉小狗口己想它，并选择了两件事，一件是小狗做的坏事，一件是小狗做的好事，并坚持两件事都要写，而且讲述了充分的理由。在这样的情况下，纪梅老师尊重了孩子的选择，并肯定了他内心的真实的想法，保护了孩子的童真童趣，非常难得！只有在这样的教学环境下，孩子才会真正的“以我手写我心”。从这节课上，我们真切地感受到，在价值观和道德观不偏离正轨的情况下，孩了写文章“有意思”比

8、“有意义”更重要。这节习作指导课在取得较高的教学成效的同吋，也引发了我的一个思考：习作指导课如何围绕目标展开教学过程？我们看，纪梅老师为了达成本课的教学目标“学会选择习作的对象，在习作表达中学会讲真话，抒真情；学会通过具体事例來表达心里话”，先后给学生提供了两个范例，一个是一段话，一个是一篇完整的文章，并引导学生对两个范例进行点评，学生在点评时涉及到了作者的用词造句以及修辞手法等等，讲得点点滴滴、零零散散，较少涉及选材方而的感悟。在这个过程中，纪老师对学生的积极点评给