《浅论语文文本解读的角度》

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1、浅论语文文本解读的角度摘要：语文课本是语文课程教学的主耍内容，是教师与学生对话的媒介，唯有教师正确解读文木才、潜心钻研教材，得出自己的见解和结论，形成较好的教学设计，才能提高阅读教学效率，使阅读教学成为言语感觉和言语智惫的传递,成为唤醒和点化学牛的言语悟性和灵性的过程。文本解读是一个教师文本解读能力高低的直接体现，而文本解读能力的形成需要一起漫长的过程，但文本解读角度相対而言是比较确定、明确的。对语文教材中课文的解读角度进行分析和总结，可以使老师尽快走进文本，找到切入点和值得讲的“点”，而不是束手无策；这将有效弥补老师在文木解读能力上的欠缺，同时，为老师解读能力的形成和提

2、高积累经验。关键词：语文文本解读能力解读角度作为语文老师，要想上出一节精彩纷呈且触动学生心灵的课，就要求老师在课堂上讲出精彩而独到的内容，而老师要想能讲出自己独到的见解，就必须具备较强的文本解读能力。文木解读能力是语文教师的看家本领，它是一种高于一般解读能力、带有语文教师专业特点的特殊解读能力，是阅读者语文素养，鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辩等综合素质的集中体现，现代优秀语文教师要有比教学大纲的范围广泛得多的学科专业知识。不仅对语文教材和教学内容，对古今中外包括当代最鲜活的各种文学理论和作家作品，都要十分熟悉和了解，而且还应广泛涉猎如哲学、艺术、宗教等社科领域，甚

3、至一些门然科学领域；不仅耍要成为本学科的专家，而且应当使自己成为“杂家”解读文本自然游刃冇余,信手拈来。只有这样，讲课才能如同的学生交流，在亲切口然中一步步引导、推论和深入，才能引起学生的心理共鸣，激发学生参与的欲望。⑴作为语文教师，应不断提高自己的学识修养，建立自觉的期待视野，形成多元的文化视野，使自己置身于更为广泛的文化背景Z中，从而在面对一个文本时，就可以把文本和口己储备的知识形成“连接点”，触类旁通，进而做到融会贯通，多角度、个性化地解读文本，形成自己的教学内容和思路。文木解读能力需要一个漫长的积累与提升的过程，这需要老师有较强的自主意识，能不断地学习、积累和思考

4、。对于老师來说，拿到一篇课文，先不看教参和齐种资料，面对教学文本，积极调动门己的阅读经验和积累，把文章认真诵读几遍，对文本围绕三个问题去思考：文章写了什么？是怎么写的？为什么要这样写？具休来说，可对文本进行如下提问：文章的基本思路是怎样的？主旨大意是什么？文体样式有哪些值得注意的地方？文屮运用了哪些手法？好在哪里？哪些地方一时不理解或理解上没有把握？……在提问和分析中，形成自己独立的分析，得出门己结论；然后再去看教参，查找各种资料，对白己的见解和结论加以印证、修正和捉高，获得对教学文本比较深入的理解和把握。这是一个积极主动的过程，充满发现的喜悦，增强老师的自我效能感。同时

5、，老师应在自己的教学过程屮积极地反思，找出自己解读文木吋的优点和不足，积累经验和教训。总之,课前的独立解读和课后的反思，能使教师的技能、方法和眼光在文本磨砺之下变得娴熟、快捷而又墩锐，久而久Z,文木解读能力就能得到有效的提升。虽然文本解读能力的形形成是老师比较长期的成长丿力程，需要老师在主观上做出长期持续的努力。然而面对一篇课文，值得讲的“点”和内容是比较宽泛的，但从宏观上看，对文章解读的角度相对而言却是比较确定的：如从文体角度分析课文，从作者及其背景知识讲解，从文章主题加以延仲，从文章的字词句等细节入手，对文章进行文史哲方面的拓展……诸如此类，毎篇文章都可以从这些概括

6、性地角度和思路上进行詁析。如果说每篇文章具体的教学内容是“个性”的话，那么文本解读角度就是“共性”，即从众多文本解读中抽象出來高屋建领的思路和方法。正如特级教师肖家芸在谈到口己教学时说：教学的科学性与艺术性首先体现在教材处理的“精彩”上，备课“精彩点”，上课才能“巧拨动”。[2]要想教材处理的精彩，首先就应清楚可以从哪些方而对教材进行解读？所以说，总结文本解读角度，可以让我们能从理性的高度去关注文本，为老师解读文本提供思考的思路和角度。熟悉并掌握一些常见的文木解读角度，可以在一定程度上弥补老师在文本解读能力上的缺陷，让老师尽快走进文本，找到町以教学的“点”,从而形成比较合

7、理的教学内容。在观摩了名师们大量优秀的教学实录和教学视频后，并结合自己的教学经验，笔者认为常用到的文本解读角度，有如下五个角度：一、知人论世“知人论世”出白《孟了•万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”“知人论世”原是诗歌鉴赏Z法，指了解一个人并研究他所处的时代背景。我们把它借用到阅读教学文本解读的领域源自于作者的作品总是反映一定的吋代和生活，并在作品中隐含个人的身世际遇、文化价值理念。解读文本吋,联系作者身世际遇及创作背景，以达到将文本置于作家的整体风格之下，进而充实文本的高度与厚度。例如在教学《记梁任公