浅谈教师解读文本五个角度

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1、浅谈教师解读文本五个角度内容摘要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。”教师如何和文本有效对话，本文从“一般读者、教师个体、学生、编者、教师群体”五个角度引导教师解读文本，以提高小学语文阅读教学的效率。关键词：教师和文本对话一般读者教师个体学生编者教师群体《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。”而在目前的阅读教学现状中，教师如何与文本对话？不少的老师感到很迷茫。重庆市北碚区小学语文团队着力于教师和文本对话

2、策略的研究，从“一般读者、教师个体、学生、编者、教师群体”五个角度引导教师和文本对话，以提高小学语文阅读教学的效率。一.从一般读者的角度与文本对话7作为一个普通阅读者阅读文本时，这种阅读是一种完全自由的、放松的、纯粹的阅读，不带任何的条条框框，没有功利的色彩。就如古人所说：“读之而喜，拍按叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”这样，阅读者才能以一颗真诚的心与作者进行自由的对话，才会被文中的人物、事件、情景和语言所感动。教师作为一般的阅读者阅读文本，就要首先抛开自己是教师的角色，不考虑任何要求，保持一

3、种空灵之境与文本对话。教师从一般读者的角度与文本对话，其意义就在于做到阅读的充分自由，彰显个性化的阅读。每一个教师都是一个独立的有思想，有不同文化背景和不同经历、爱好的个体，对文学作品的欣赏都带有各自的喜好，并用自身的知识结构、生活体验、审美情趣、道德判断去读文会文。有的侧重于故事情节的曲折跌宕，有的有感于文章情感的熏陶，因而，即使是同一篇文章也会从不同的角度与读者产生共鸣。如我们同读叶圣陶先生的《荷花》，可能有的老师会被那一池婀娜多姿、亭亭玉立、形态万千的荷花所吸引；可能有的老师会为叶圣陶先生有如此想象力而

4、惊叹，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣服在阳光里舞蹈，与蜻蜓、小鱼一同嬉戏；还有的老师则会有感于叶圣陶先生清新、淡雅的写作风格……总之，教师从一般阅读者的角度与文本对话，就是要在充分自由的情况下，以一颗真诚的心与作者交流，碰撞，产生共鸣。这样，在课堂教学对话中，教师的主体性就能得到充分的体现。二.从教师的角度与文本对话7从教师的角度与文本对话应该是教师要把握好的主要角色。作为教师与文本的对话，已不再是一种单纯的自我理解和赏析，它首先具有明确的指向性——教师对文本的阅读理解是为了更好地与学生对话，

5、从而促进学生语文知识的增长和语文能力的提高，促进学生的生命成长。第二，教师与文本的对话具有重构性。教师需要从课程建设者的角度不拘泥于文本，超越文本，主动创建文本的有建设性的新的意义。第三，教师与文本的对话具有包容性。任何人对文本的理解都不是最终的权威，文本的意义总是处于游移变动之中的，不同的人与文本有着不同的视界融合，人们在不断地赋予文本新的意义。因此，教师与文本的对话只是一种融合。应该包容作者、编者的意图，并为学生与文本对话预留一个开阔的、创造的空间。那么从教师的角度应该如何与文本深入对话呢？首先，教师要作

6、为一个学习者精读文本。7教师要全身心的走入文本，反复朗读文本。正如于永正老师所说：“翻来覆去地诵读、默想，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意，当读出了自己的惊喜，才敢走进语文课堂。”因此，精读课文应从“文、道、质”三个方面，多维度的与作者深刻对话。第一，体会文章的文：细细的品读课文，逐字逐句地品味语言文字的美，从而理解文章的内容。第二，了解文本的道：分析文本体裁，弄清文本的表达形式，揣摩其表达效果。第三，感悟文本的质：正确体悟文本的情感、态度和价值观。只有对“文、道、质”三个方面进行了深入

7、的研读，我们对文本才了解得更加透彻、全面。在教学实践中，不少的老师从文题、文体、文眼、首尾、特色、背景等方面来进行文本解读。1．看文题。文题往往是一个文本的关键所在，它往往蕴含着文本的中心思想和主要内容，以文本的题目为研读点，往往可牵一发而动全身。2．析文体。一种文体的文本有一种文体的特点，有一种文体的写法。在进行文本解读时，从文体入手，也不失为一种好的方法。比如解读散文，可以从散文形散而神不散的特点入手，研读一下该文本选取了哪些材料，抒了什么情，言了什么志，示了什么理。此外散文的语言，也是值得品读的。3．捉

8、文眼。“文眼”即文章的焦点和脉络，它把纷繁的内容凝聚在一点上，使文章表达的思想高度集中。“作者常用最精彩、最传神、最富有表现力的一两句话或一两个字词，或在篇首，或在篇中，或在篇尾，起着画龙点睛的作用。”教师要学会找文眼，确实是要有一定的语文功底才能做到的。74．顾首尾。唐代诗人白居易有“首句标其目，卒章显其志”的说法。有些文本以开门见山的方法开头，开头中往往有带动对全文的理解。有些文本往往在结尾点题