浅谈如何多角度解读文本(共享)

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1、浅谈如何多角度解读文本淮安市金湖县银集中学邹修香211644【摘要】多年来语文界对“人文性”与“工具性”的争论，一定程度上影响了新大纲与新教材的改革，这种改革，使语文的定性从过去更多的立足于语言现在兼顾语言和文化，确立了人文性的地位。如何在教学中使人文性进一步的体现，本文提议在教学中注重学生的个性情感体验。针对初中阶段阅读教学的重要性，本文试从文学作品的教学角度，浅谈阅读教学注重学生个性情感体验的意义和操作。通过介绍这种教学方法，强调语文教学中的人文性及素质教育的“育人”要求。【关键词】多角度/解读/文本/新大纲的导语部分明确提出“工具性与人文性的统一，是语文

2、课程的基本特点。”①配合新大纲的要求，“在新语文教材中编有很多文学作品,属于文学或准文学的古今中文优秀文章约占70%左右。”②而对于语文教育工作者来说，如何更好地适应新大纲和新教材要求，在阅读教学中使人文性进一步体现呢？这就牵涉到在阅读教学中对学生的个性情感体验进行培养。文章不是无情物，每一篇文章无不跳动着作者的感情脉搏、无不蕴涵着奔腾的感情急流、无不凝聚着人类情感的五颜六色、无不是作者心灵的独白。在教学中如不能使学生的情感体验于作者的情感体验达到相对吻合，就无法使教学达到目标。因此，在教学中充分挖掘教材中的情感源泉，激发学生的个性情感体验，使之在大脑兴奋的状

3、态下学习，最终达到培养学生学习兴趣和高尚情操的目的。本文试从文学作品的教学角度，浅谈阅读教学注重学生个性情感体验的意义和操作.®全日制义务教育《语文程标准》，北京师范大学出版社2001年，第1页.一、倡导阅读教学需注重学生个性情感体验的理论基础全日制义务教育《语文课程标准》谈到“课程的基本理念”时，强调“语言课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”总目标屮也强调，应使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的

4、积累，形成良好的语感”①这里实际上已经指出了语文教学的一个重要特点——阅读教学中必须注重学生的个性情感体验。下面试从审美活动的“出入”，简要的谈谈文学作品的教学注重学生个性情感体验的原因。阅读过程不是纯粹的理智活动，而是一种强烈的情感活动。就阅读教学而言，一切文学作品都必须以情感启入，而不是直接以理启入，它总是要以渗透着强烈的情感因素的阅读对象去感染学工、影响学*,同样，学生也总是怀着一片深情去感受文章，而不是直接用脑子简单去理解作品，所以，阅读时，只有学生的情感体验与课文中所表现的情感融化在一起，发生共鸣，学生才能真正的理解课文。当然，阅读的“入”并不像利箭

5、穿心那样一下子进入的，而是一个渐进的过程。因为现实生活中丰富的意蕴，创作者复杂的思想感情，都融合在课文的形象之中，而且文学作品是以感性的、形象的方式反映现实，表达作者对生活的看法和感受的，文学作品本身就是一个图式化的构成。它的某些层次，包含着若干“不定点”，指的就是作者在作品屮朦胧含糊或者仅仅只是有所暗示的东西。它们既可以表现在情节上，也可表现在人物性格、对话、心理描写等方面。而课文也正是凭着这些“不定点”像磁铁一样吸引着读者的注意力，它可“召唤”学生在学习是充分发挥自己的主观性、创造性，以此来充实作品未有直接展示的内容。当然，面对着阅读对象的强烈“召唤”，学

6、生不可能只是被动的接受,而是一种主动的投入，是一个创造过程。姚斯说：“在作者、作品、大众的三角形之中，大众并不是被动的部分，并不仅仅作为一种反应，相反它自身就是历史的一个能动的构成。一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的。”°这都表明学生对文学作品的解读可出现多样的个性化的感知和理解。因此，在阅读教学过程中，教师不应苛求学生对文学作品作出唯一的正确解释。学生可以按照自己预先在生活中积淀起来的丰富的情感体验，在内心中综合成一种潜在的期待，并以此作为阅读的起点。阅读的过程就是主客体的情感体验相交融、相统一的活动。阅读中的“入”是情感的“入”，是

7、文中的情感对学生情感的拨弄和吸引，也是学生在文中的陶醉和融化。但是，阅读中的的“入”并不是无止境的，它进入到一定的阶段就要透过情感层进行新的突破，所以，与情感的“入”相对，还有一个“出”的问题，“出”是跃入作品的意蕴，在意蕴领域中，对自己的情感体验进行一蒂新的冶炼和溶解。“意蕴”既是情感体验的深化，也是理性因素在情感中的渗透。由此可见，在阅读教学屮，无论是感知课文，还是深入的理解课文,教师始终要注重学生的个性情感体验。对于阅读教学而言，学生的个性情感体验就是“读到自己”，即通过阅读课文而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或时代，进而

8、与作者产生心灵的共鸣。让学生“读出自己